淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力

聶林山

摘 要：近些年關(guān)于歷史思維與中學(xué)歷史教學(xué)的研究較多，大多都認為歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的核心，但是什么是歷史思維？如何培養(yǎng)歷史思維能力？本文針對歷史思維進行了概念闡釋，并對其進行了分類，最后提出了在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；歷史思維能力；形象思維；邏輯思維

一、歷史思維的含義

其實歷史思維與我們經(jīng)常談及思維是同一個概念，都可分為邏思維、形象思維以及直覺思維。

且在主題方面也存在個體、群體及社會思維的區(qū)別。只不過歷史維將歷史學(xué)科的學(xué)習目標和學(xué)科點結(jié)合起來。但是并不是學(xué)習歷的思維就等于歷史思維。在中學(xué)段，我們關(guān)于歷史思維強調(diào)的是養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，即學(xué)生在學(xué)歷史時的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)育。因此要將歷史思維與學(xué)生的成長發(fā)育特點、心理特點結(jié)合起來，樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能，強化歷史思維在中學(xué)教學(xué)中的作用。

二、歷史思維的分類

（一）歷史形象思維。歷史形象思維就是使學(xué)生能夠重建歷史事件、歷史人物面貌的思維能力。學(xué)生可以根據(jù)歷史的真實記錄發(fā)揮歷史形象思維能力，通過想象，超越時空性，將那些自己未接觸過的歷史事實在大腦中形成本來面貌。學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中，歷史的形象思維是非?；钴S的，但又難免有時是錯誤的或不完整的，因而在教學(xué)過程中首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史形象思維能力。一般說來，歷史的形象思維主要包括感知、聯(lián)想、想象、神入等心理活動。所謂歷史的感知，就是對歷史事件的第一反應(yīng)，大多抓住的都是歷史事件的某些特點。歷史的聯(lián)想，是對歷史事實之間具體的聯(lián)系或關(guān)系、歷史事實與現(xiàn)實之間具體的聯(lián)系或關(guān)系的反映，是由已感知的事實聯(lián)系想到另一個歷史事實。歷史的想象，是對歷史事實的本來面目進行創(chuàng)建，形成形象。歷史的神入，則是從歷史人物的角度上去思考當時的歷史情境。這些思維的活動，都是在學(xué)生學(xué)習歷史的過程中所要展開的。其中，歷史的想象力是最為活躍的，也是最為重要的。但是歷史的想象不是隨意的、沒有證據(jù)和不著邊際的，他必須建立在一定的事實基礎(chǔ)上，要盡可能地接近歷史的本來面貌。所以學(xué)生在進行歷史的想象時一定要注意掌握一定的歷史事實。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象思維能力十分重要。在中學(xué)關(guān)于歷史的事實，這會使學(xué)生感到枯燥、乏味甚至是很累，因此他們學(xué)習中往往只是單純的復(fù)述歷史，頭腦中沒有形成形象的畫面感，學(xué)生對歷史事件缺乏感情，這樣的歷史教學(xué)是沒有任何意義的。這就需要教師考慮兩個問題：一是歷史事實到底是“死”的還是“活”的？如果是死的能不能找到活的激發(fā)點：如果是活的又該如何使其活起來。二是歷史教學(xué)是不是要單純的將學(xué)生的頭腦當成知識的倉庫？是的話哪些知識該儲藏，哪些沒有必要儲藏？如果不是，該怎么樣開發(fā)學(xué)生的頭腦，使其對歷史事件有所想象和構(gòu)建？

（二）歷史邏輯思維。邏輯思維或曰抽象思維，與形象思維有所不同，不是直接用具體的形象進行思維，而是用從事物中抽象出來的概念、理論等材料進行思維。歷史的邏輯思維是在感知歷史事實、形成歷史表象的基礎(chǔ)上，以抽象的歷史概念為運用形式，以認識歷史的本質(zhì)為目的的思維活動。也可以說，歷史的邏輯思維也是歷史的理論思維，是為了進一步揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，深入探求歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史的發(fā)展規(guī)律。邏輯思維也可稱為理性思維，它對于人們將歷史事件自然地鏈接和串聯(lián)起來十分重要。特別是歷史思維品質(zhì)中的批判性、創(chuàng)造性、深刻性，是要取決于歷史的邏輯思維能力的發(fā)展的。例如，批判性思維的培養(yǎng)，依照當代教學(xué)理論來說，主要就是促使學(xué)生發(fā)展：1.概念；2.概括；3.因果聯(lián)系；4.邏輯推理；5.一致性與矛盾性；6.類推；7.部分與整體的聯(lián)系，整體與部分的聯(lián)系；8.系統(tǒng)地闡述問題；9.可逆性的邏輯敘述；10.運用原則于實際生活的境況中。歷史的學(xué)習過程也是歷史認識的形成過程，于是批判性思維十分重要。批判性思維不是歷史教育可有可無的一個目的或任務(wù)，而是歷史教育的任務(wù)中基本的方面和特質(zhì)。由于歷史思維是認識歷史、認識社會的智力活動，所以歷史的邏輯思維在其中是處于關(guān)鍵的地位。我國的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，提出要培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力，可以說指的就是運用科學(xué)的世界觀和方法論，對歷史問題進行正確的邏輯思維。歷史的邏輯思維，就思維的形式上講，也是分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力注意事項

教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力時要注意以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點來進行。

（一）歷史思維是一種全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。恩格斯說：“辯證法在考察事物及其在觀念的反映時，本質(zhì)上是從它們的聯(lián)系、它們的聯(lián)結(jié)、它們的運動、它們的產(chǎn)生和消逝方面去考察的。這種整體思維，或曰立體思維，并不是僅靠一兩種思維方法就可以展開的，必須是多種思維方法綜合地、交互地、配合地運用。

盡管我們認為想象力是形象思維中比較重要的，分析力和概括力是邏輯思維中比較重要的，但并不是說其他的思維方法和能力就不重要了。

（二）歷史的形象思維與邏輯思維雖側(cè)重有所不同，思維的方法有所不同，但在運用時常常是交織在一起的，有時又是難以截然分開的。一般來說，形象思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，沒有歷史的形象思維就難以展開歷史的邏輯思維。

邏輯思維是形象思維得以正確操作的保證，沒有歷史的邏輯思維，歷史的形象思維難以定位和把握。這兩方面思維能力的培養(yǎng)要結(jié)合起來。

（三）任何思維的進行都必須要有思維的材料，否則思維的操作就無從談起，歷史思維能力的培養(yǎng)尤其如此。

所以，歷史知識的傳授、歷史資料的運用對于思維能力的培養(yǎng)來說是非常重要的。

（四）歷史思維能力的培養(yǎng)要考慮到學(xué)生的年齡特征和學(xué)習水平。一般地說，對于初中學(xué)生是以培養(yǎng)歷史的形象思維為主，對高中學(xué)生則以培養(yǎng)歷史的邏輯思維為主，但這也不能一概而論。

如果簡單地一刀切，就會顧此失彼，培養(yǎng)能力的任務(wù)就難以很好地完成。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。對這個問題的深入探討和積極實踐，是中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的需要。因此對其加強研究十分重要。

（作者單位：黑龍江省蘿北縣寶泉嶺局直中學(xué)）

（特約責編：房天林）