男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及對策

唐爭艷

【摘 要】目的 描述男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。方法 利用大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對58名男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 男護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高，其中環(huán)境因素和學(xué)習(xí)動機(jī)得分最低，但高于其他專業(yè)大學(xué)生，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面。結(jié)論 男護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有待進(jìn)一步提高，可從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面對其采取干預(yù)措施。

【關(guān)鍵詞】男護(hù)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；現(xiàn)況調(diào)查

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[1]。與中學(xué)比較，無論學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的變化。大學(xué)的學(xué)習(xí)具有自主性、階段性、探索性等特點，大學(xué)生需要不斷地調(diào)整自我，才能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平不高，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑、心理壓力增加、心理問題增多等諸多學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)[2]。護(hù)理專業(yè)以女性為主，男護(hù)生在進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)后，將會遇到比女護(hù)生更多的心理壓力，若自我調(diào)整不當(dāng)，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題更為突出。因此，本研究通過問卷調(diào)查的方法，了解男護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，以便采取有效措施幫助其順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

1. 對象和方法

1.1 研究對象

本研究按照年級分層隨機(jī)抽取58名在校男護(hù)生作為研究對象。其中一年級23人，二年級23人，三年級12人。

1.2 研究工具

本研究采用馮廷勇等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》作為研究工具。該量表包括29個條目，5個方面，分別為學(xué)習(xí)動機(jī)（8個條目）、教學(xué)模式（7個條目）、學(xué)習(xí)能力（6個條目）、學(xué)習(xí)態(tài)度（4個條目）和環(huán)境因素（5個條目）。量表采用Likert 五級評分法進(jìn)行計分，得分越高說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平越高。本量表總的Cronbach α系數(shù)為0.875，具有較好的信效度。

1.3 資料收集方法

采用問卷調(diào)查的方法，對被抽取的研究對象進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，現(xiàn)場回收，問卷回收時進(jìn)行一一核查，確保問卷的完整性和有效性。

1.4 數(shù)據(jù)分析

采用統(tǒng)計分析軟件SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷58份，回收有效問卷58份，有效回收率為100%。

本研究發(fā)現(xiàn)，男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于中等（3.34±0.53），由高到低依次為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和環(huán)境因素。男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分與常模[3]的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于其他專業(yè)大學(xué)生。其中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度得分與常模的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，兩者均高于常模值。（見表1）

進(jìn)一步對各年級男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，各年級男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平無差異（F=0.789， p=0.459）。

3 .討論

3.1 男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高，其中環(huán)境因素和學(xué)習(xí)動機(jī)的方面表現(xiàn)最為突出。研究表明學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)適應(yīng)性諸多因素中最重要的因素，包括環(huán)境因素。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，受環(huán)境影響較小。因此要提高男護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，關(guān)鍵是提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)興趣、認(rèn)知和競爭需求、自我效能感有關(guān)[4]。

3.2 提高男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對策

基于男護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不高，我們可以從以下方面采取有效措施：

首先在學(xué)校層面上，男護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題應(yīng)得到學(xué)校的關(guān)注和重視。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供完善的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)教學(xué)改革，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)大學(xué)的課程模式。同時，學(xué)?？砷_展各項活動，如專題講座、宣傳海報等，使得學(xué)生對大學(xué)中可能遇到的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題及應(yīng)對措施有一定的了解。對于已發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生要積極開展心理干預(yù)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，在教師方面，教師亦應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。作為傳道授業(yè)解惑之人，在傳授專業(yè)知識的同時，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及思維能力訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，教學(xué)方法更加的靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容更加的豐富實用，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使得他們能更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

第三，在學(xué)生自身方面，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的提高、學(xué)習(xí)目的的明確、個性的完善等是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵。有研究表明，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)（如氣質(zhì)樂觀）、成就目標(biāo)以及自我效能感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有預(yù)測作用[5]。因此，在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，護(hù)生要全面、客觀的認(rèn)識自我，樹立理想，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身的積極心理品質(zhì)，從而完善自身的人格，以更大的熱情、更高的能力投入到學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮廷勇， 李紅. 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究[J]. 心理學(xué)探新， 2002， 22（1）： 44-48.

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[3] 牛麗鳳. 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查與研究[J]. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報， 2011， 28（2）： 62-72.

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