激發(fā)學(xué)困生自我學(xué)習(xí)行為

朱珉

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到各類因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更多的逆變性的變化，特別是從初中進(jìn)入到高中階段，學(xué)習(xí)能力的下降成為教學(xué)中的學(xué)困生，作為一名教育工作者我們不能放棄對學(xué)困生的關(guān)愛，不能忽視對他們的教育，如何激發(fā)學(xué)困生的自我學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵在于家長、老師如何遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)，耐心地教育；學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，老師努力適應(yīng)自己的學(xué)生，只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，改變學(xué)生，使師生成為一個和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長。多給學(xué)困生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的成長。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)行為

在當(dāng)代社會中由于各種因素，許多青少年在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，成為了學(xué)困生。對于學(xué)困生的成為教學(xué)中教師最為頭疼的問題。如何幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變自我學(xué)習(xí)的行為，這是教育工作者一直需要研究和突破的問題。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)，是所有教育工作者迫切的期望。作為研究，我們首先了解學(xué)困生的成因，才能根據(jù)學(xué)困生的造成原因，有效進(jìn)行輔導(dǎo)，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

一、造成學(xué)困生的成因

在高速發(fā)展的信息時代，我們固有的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育的需求。通過網(wǎng)絡(luò)和新聞可知現(xiàn)在青少年犯罪逐年呈上升的趨勢，這無不體現(xiàn)出教育不能滿足社會的需求，我們需要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，促進(jìn)教育的發(fā)展，滿足社會的需求。也許我們大家會問：為什么生活水平提高的今天，教育卻變得更為困難了，追述問題的成因，則是社會、家庭、學(xué)校等環(huán)境中多變的因素下，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，放棄自我學(xué)習(xí)的興趣，成為教學(xué)中的學(xué)困生。如：在社會中我們經(jīng)濟(jì)收入的提升，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展卻填補(bǔ)了學(xué)生更多的課余時間，網(wǎng)絡(luò)的游戲、圖片、影視等扭曲了學(xué)生人生觀和價值觀，讓更多的學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，丟棄了自我學(xué)習(xí)的興趣；或缺乏父母的關(guān)愛，父母成天的工作、掙錢、應(yīng)酬等，每當(dāng)小孩遇到問題時，父母就知道給錢就能解決，同小孩之間缺乏應(yīng)有的溝通和交流，致使小孩孤僻、放任自我，而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。再或者學(xué)生的學(xué)習(xí)總是得不到老師、家長的鼓勵，總受到老師同學(xué)的打擊，致使學(xué)生放棄努力學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)只是應(yīng)付、敷衍等。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化

“沒有愛就沒有教育”，當(dāng)一個人在受教育的過程中得不到關(guān)愛，他便逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)困生，也許成為學(xué)困生的原因很多。作為教師的我也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學(xué)生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學(xué)生一犯錯，就大聲斥責(zé)、批評，沒真正試過如何走進(jìn)他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學(xué)生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。我們也深深懂得；在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)人生活，不能一味地要求學(xué)生來適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

1.保護(hù)學(xué)困生的自尊心，世界上沒有甘心落后的人，學(xué)困生的眼里也經(jīng)常閃動著渴求上進(jìn)的光芒，人們常把學(xué)困生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。學(xué)困生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主，平等的方式對待他們，作為老師應(yīng)該做到：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷；不變相體罰.用愛心融化學(xué)困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2.激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心，學(xué)困生好比缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)在教育工作中，老師應(yīng)做：多個別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。時刻要求他們上課精力要集中，讓知識的陽光照進(jìn)他們的大腦。

3.培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心，對學(xué)困生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能，當(dāng)然，對學(xué)困生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

4.樹立學(xué)困生的自信心，學(xué)困生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。發(fā)揮集體的力量，使學(xué)困生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。互幫互學(xué)的活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與學(xué)困生同桌，提醒，督促學(xué)困生遵守紀(jì)律，專心聽課，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，每一個學(xué)困生就如同一棵小樹一樣，不管它今天多么彎曲，只要有園丁用心的扶植，數(shù)年之后也可能成為棟梁之材。作為一名教育工作者，面對學(xué)困生應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)，耐心地教育；同事還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，老師更應(yīng)該努力適應(yīng)自己的學(xué)生，只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生、影響學(xué)生、改變學(xué)生，使師生成為一個和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長。雖然轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)有許多，但核心就是多給學(xué)困生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的成長。