從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反思地理教學(xué)

楊東

[摘 要]教與學(xué)的反思是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)高中地理改革中的實(shí)踐，從不同方面進(jìn)行了總結(jié)和反思，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中地理；指導(dǎo)

教學(xué)效果的好壞，誠(chéng)然與教師的“教”有著重要關(guān)系，但作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，能否發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)性并通過(guò)相關(guān)的自主行為形成良好的課程氛圍，是影響地理課堂實(shí)效非常重要的因素之一。為此，制定針對(duì)學(xué)生行為的觀察表格進(jìn)行定量、定性分析。

一、定量觀察

從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看，兩個(gè)課例課堂上教師展示、講解時(shí)間分別占60%、13%，課堂上學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)間分別占總教學(xué)時(shí)間的22.2%、54.4%?？梢?jiàn)，課例二教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生小組活動(dòng)，而且在小組活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)了較開(kāi)放的情境（如果你是衢州的政府官員或當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，該如何發(fā)展衢江流域的農(nóng)業(yè)？請(qǐng)說(shuō)出理由），給學(xué)生留出比較充分的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以自主支配時(shí)間，在合作交流中解決課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的課堂符合新課程要求，屬于“學(xué)生自主取向”的課堂。而課例一教師一個(gè)人圍繞課本唱“獨(dú)角戲”，雖然有小組活動(dòng)，呈現(xiàn)的問(wèn)題也具有一定探究性，但是問(wèn)題開(kāi)放性較差，給小組活動(dòng)的時(shí)間較少，學(xué)生完全沒(méi)有自主取向，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、合作交流與自己解決問(wèn)題的時(shí)間與機(jī)會(huì)。這樣的課堂教學(xué)，屬于“教師主導(dǎo)取向”的課堂?？梢钥闯稣n例一的課堂教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題的人數(shù)少，且不主動(dòng)回答問(wèn)題。對(duì)于課堂重難點(diǎn)知識(shí)，仍靠教師講解，并不能自主生成，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。課例二中學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，回答問(wèn)題人數(shù)多，且回答有創(chuàng)意，如政府方面可以像田納西河流域一樣充分利用衢江的水資源，建設(shè)一些水利工程，從而發(fā)展?jié)O業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等農(nóng)業(yè)；農(nóng)民方面可以充分利用流域的地形、氣候、土壤等資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，如茶園、橘園、水稻種植、漁業(yè)等，追求經(jīng)濟(jì)效益；不管是政府還是農(nóng)民，在發(fā)展農(nóng)業(yè)時(shí)都要注意生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。同時(shí)也有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)：隨著氣候變暖，衢江流域是否可以種植些熱帶水果，從而增加農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益？ 流域的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益矛盾嗎？其中，學(xué)生的第二個(gè)問(wèn)題本來(lái)是教師想追問(wèn)的，可是沒(méi)想到學(xué)生自主提問(wèn)。教師便抓住學(xué)生提問(wèn)展開(kāi)討論。

二、從女學(xué)生角度看真的不容易

經(jīng)歷第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不少高一女生發(fā)現(xiàn)原來(lái)地理并非如初中時(shí)那樣，學(xué)學(xué)地區(qū)、看看國(guó)家，好像走馬觀花；上課走神也能在考試前翻翻書就能一切搞定，哪怕不看書，只要一本地圖冊(cè)在手便能輕易在考場(chǎng)上過(guò)關(guān)斬將，因?yàn)榭荚囀强梢圆殚喌貓D冊(cè)的；日常的地理作業(yè)只是偶爾為之，且易如反掌。而現(xiàn)在上課稍不留神便“腸梗阻”，不僅每一篇目的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，而且地理課仿佛隨時(shí)會(huì)考察數(shù)理化、檢測(cè)政史地，而作業(yè)與試卷上時(shí)時(shí)出現(xiàn)“生活物語(yǔ)”、“時(shí)事熱點(diǎn)”，眼熟手生是常事。

分析上述現(xiàn)象，主要有以下五大原因：

1.與初中地理以簡(jiǎn)單的人文內(nèi)容為主的特點(diǎn)相比，高一地理更體現(xiàn)出了綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)文理相通，綜合運(yùn)用才能學(xué)好地理。其中上冊(cè)凸顯理科綜合，下冊(cè)顯現(xiàn)文科綜合的特點(diǎn)。因此高一女生常常糾結(jié)于地理究竟是屬理還是歸文的問(wèn)題。

2.高一地理更追根溯源，要求把握地理事象的前因后果，因此對(duì)學(xué)生的分析理解與運(yùn)用的能力提出了更高要求。不少高一女生在經(jīng)歷初中尤其是中考時(shí)高密度、專題性的應(yīng)試訓(xùn)練后，比較習(xí)慣采用識(shí)記的學(xué)習(xí)方式而疏于理解，因此常常出現(xiàn)難于舉一反三的問(wèn)題。

3.教材內(nèi)容的系統(tǒng)性更強(qiáng)，因此知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。如果哪一處學(xué)習(xí)中小洞未及時(shí)縫補(bǔ)，很可能導(dǎo)致下階段的大洞補(bǔ)不了的現(xiàn)象。此外，高一地理課堂的教學(xué)容量與知識(shí)難度均大幅提升，且與初中地理知識(shí)并非一一銜接，更有不少學(xué)習(xí)內(nèi)容是屬于零起步。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)毅力是一次較大的挑戰(zhàn)。而不少高一女生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備往往不足，仍停留于初中時(shí)地理簡(jiǎn)單易學(xué)的印記中，上課可聽(tīng)可不聽(tīng)，考試前突擊背記一下即可。

4.生活即知識(shí)，知識(shí)即生活。高一地理更關(guān)注考察學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，考察學(xué)生能否運(yùn)用已有的地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的地理問(wèn)題。這與初中地理教學(xué)思想應(yīng)是一脈相承，但是涉及領(lǐng)域更寬更深，這要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)中的地理信息，善于聯(lián)系、思考和運(yùn)用。這些不僅是地理教材所無(wú)法呈現(xiàn)的，也并非能在現(xiàn)實(shí)課堂中逐一講解的。而女生相比男生在日常生活中的關(guān)注點(diǎn)卻大相徑庭，她們對(duì)人文話題更感興趣，而比較疏于關(guān)注身邊的科學(xué)與社會(huì)時(shí)政，因此試卷中諸如此類的習(xí)題往往會(huì)困擾女生們。

5.自然地理更體現(xiàn)理科綜合，不僅講究事物分布的空間感，而且要求思維的邏輯與多元；不僅要求善于捕捉各類圖表中的信息，而且能分析解讀各種信息之間的相關(guān)性。這對(duì)于高一女生來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一種挑戰(zhàn)。她們相對(duì)男生雖更擅長(zhǎng)表達(dá)，但較弱于空間思維；雖觀察細(xì)致，但較弱于推理與歸納，因此圖表閱讀與分析也是高一女生需要努力邁過(guò)的一道坎。

綜上，高一女生在地理學(xué)習(xí)中由于自身的興趣指向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等等特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)初期即遭遇地理內(nèi)容綜合性強(qiáng)、理解與運(yùn)用要求高的困擾。不少女生表示：課堂似乎聽(tīng)懂了，回家看書做題頭又暈了，面對(duì)作業(yè)常常會(huì)無(wú)從下筆，但課間請(qǐng)教老師又似乎能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。

三、痛并快樂(lè)著教學(xué)反思

1.研讀《高一地理學(xué)科基本要求》，甄選內(nèi)容，合理安排教學(xué)節(jié)奏在《高一地理學(xué)科基本要求》中羅列出了識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用與綜合運(yùn)用的四級(jí)層次。對(duì)于教學(xué)專題中主要屬于識(shí)記或簡(jiǎn)單理解層面的內(nèi)容，課內(nèi)選擇少講甚至不講，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于要求理解與簡(jiǎn)單運(yùn)用，尤其是綜合運(yùn)用層面的知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)安排相對(duì)較多的學(xué)時(shí)，并在教學(xué)中注意適當(dāng)融入經(jīng)典的案例分析或例題解析，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活或時(shí)政中的地理，如何進(jìn)行解題。在40分鐘的一堂課中，通過(guò)圖表閱讀、例題講解、熱點(diǎn)探討等教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)女生積極投入課堂，熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓多維互動(dòng)打破教室的沉悶，使教學(xué)節(jié)奏能張弛有度。

2.關(guān)注生活，以案例或熱點(diǎn)話題增添教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性與實(shí)用性 教材中原有的教學(xué)內(nèi)容因教材篇幅、教材滯后等因素的影響，在表述知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往言簡(jiǎn)意賅，缺少實(shí)例與熱點(diǎn)，因此內(nèi)容稍顯枯燥，但內(nèi)涵深刻。于是在解讀教材中投其所好，尋找社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過(guò)增補(bǔ)實(shí)例以豐富教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，有效拉近了教材與女生之間的距離，增強(qiáng)了課堂的親和力與學(xué)習(xí)的有效性。譬如在《工業(yè)區(qū)位》一課中，我從展現(xiàn)輕薄精巧的IPAD2與百變女郎芭比娃娃入手，提問(wèn)“假如你有一筆充足的資金，想開(kāi)辦一家工廠，或加工生產(chǎn)“芭比娃娃”？或研發(fā)生產(chǎn)“IPAD”？建廠之前，你會(huì)作哪些方面的考慮？”，頓時(shí)，果粉與芭粉自然分成兩派，各自為陣各抒己見(jiàn)，最終共同得出了影響工業(yè)區(qū)位的主要條件。相比教材中的“鋼鐵工業(yè)的區(qū)位條件分析”， IPAD與芭比的話題相對(duì)女生更具吸引力，因?yàn)樗鼈兙痛嬖谟谂纳钪小?/p>

在新課伊始或結(jié)束前，教師也可以設(shè)計(jì)或甄選一兩題既能承上啟下又能體現(xiàn)課堂知識(shí)綜合化的例題，這有助于學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的消化理解并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，教學(xué)需要教師的耐心、恒心、專心和不斷的反思。