大班中的“小班化”教學(xué)

王小燕

【摘要】本文主要涉及為提高機(jī)械識(shí)圖的教學(xué)效果，先讓一部分學(xué)生“富起來(lái)”，在大班中實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)，再由這批學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，從而提高整體學(xué)習(xí)效果

【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)條件 小班化教學(xué) 因地制宜 教學(xué)方法 效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424. 23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0212-02

本人從事中職教育十來(lái)年，見(jiàn)證了中職教育改革的發(fā)展。目前，學(xué)生的發(fā)展方向可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)，學(xué)習(xí)技能面向社會(huì)；另一類(lèi)，通過(guò)單招單考繼續(xù)深造。我從2010年開(kāi)始接觸單招單考的學(xué)生，主要教《機(jī)械識(shí)圖》。機(jī)械識(shí)圖考試中作圖所占的比分都較重，而學(xué)生失分較多的也在這塊，要提高了機(jī)械識(shí)圖的成績(jī)就必須提高學(xué)生的作圖水平。如何提高學(xué)生的作圖能力？這是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)的既定條件、老師的教學(xué)方法等等，都是決定學(xué)生成績(jī)的重要因素。

一、教學(xué)現(xiàn)況分析

首先，我們先分析下學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。職校學(xué)生大多是中考成績(jī)不理想，在初中階段沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高。進(jìn)入中職階段后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程普遍較差，對(duì)全新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)更感費(fèi)力。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。雖然我接觸的單招單考的學(xué)生進(jìn)校的目的很明確，進(jìn)校的分?jǐn)?shù)也有一定的限制，相對(duì)要比就業(yè)班的學(xué)生要好。但很多共性的缺點(diǎn)依然存在。尤其象《機(jī)械識(shí)圖》這樣的課程，作圖能力的提高本就是一個(gè)緩慢的過(guò)程，決不可能一蹴而就。

其次，是教學(xué)的條件的限制。每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件，教學(xué)資源都不一樣，這些客觀(guān)條件也就限制了老師的教學(xué)方法。有些教學(xué)方法確實(shí)很好，但在客觀(guān)條件的限制下，“巧婦難為無(wú)米之炊”，或是施展了達(dá)不到預(yù)期的效果。我們學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還是比較先進(jìn)的，每個(gè)教室都配有多媒體。《機(jī)械識(shí)圖》這樣的課借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的地方很多，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以讓老師更好地講解知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)按道理學(xué)生應(yīng)該學(xué)的不錯(cuò)，但事實(shí)只有少部分同學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，大部分處于似懂非懂，還有一部分一點(diǎn)不懂。究其原因，主要是師資力量不夠。一個(gè)老師面對(duì)的學(xué)生太多，還有學(xué)生層次落差極大。在教學(xué)的過(guò)程中，我嘗試了許多方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿藬?shù)眾多，施展不開(kāi)。機(jī)械識(shí)圖老師真正的教學(xué)不僅在于傳授識(shí)圖的基本知識(shí)和繪圖能力，而且是在于培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)性想象和創(chuàng)造性想象的能力。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體不同，產(chǎn)生的差異極大，這就要教師能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，避免陪太子讀書(shū)的現(xiàn)象出現(xiàn)。但因人數(shù)眾多無(wú)法做到因材施教。因而在教學(xué)過(guò)程中有幾大難題一直困繞著我。一是課堂的學(xué)習(xí)效果不夠好，即使現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)普及，已經(jīng)提升學(xué)習(xí)效果，但學(xué)得好的學(xué)生屈指可數(shù)；二是課堂紀(jì)律難控制，尤其是練習(xí)課時(shí)，當(dāng)某個(gè)學(xué)生有疑問(wèn)，一對(duì)一解答時(shí)，其他學(xué)生就比較難控制；三是課后作業(yè)很難收，就算是上課時(shí)答案已經(jīng)講解過(guò)，仍然有好多學(xué)生不會(huì)做。

學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是客觀(guān)的，作為任課老師要想把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，顯然不太可能。這樣的情況下，因地制宜，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出一種合理而實(shí)用的教學(xué)方法就尤為重要。這種方法不應(yīng)是針對(duì)某節(jié)課，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它應(yīng)該是把課前、課上、課后貫穿為一個(gè)整體。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不可分割的的過(guò)程，而我們的學(xué)生習(xí)慣于把上課當(dāng)成重點(diǎn)，課前課后輕輕放下。作為老師，課堂是可控的，課前課后的可控程度是有限的，我們并不是最了解學(xué)生的人，或者說(shuō)我們只了解少部分學(xué)生，大部分學(xué)生只了解表面情況。天天呆在一起的是學(xué)生，最了解他們的還是學(xué)生，所以要利用學(xué)生作為紐帶，把課前課上課后貫穿為一個(gè)整體，把學(xué)習(xí)的過(guò)程延續(xù)下去。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我從事機(jī)械識(shí)圖教學(xué)以來(lái)，就在想，如果班里的人數(shù)少，能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，這樣的現(xiàn)狀也許能改變?！?978年格拉斯（G1ass.V）和史密斯（Smith.M.L）調(diào)查研究后認(rèn)為，“一般而言，小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。學(xué)生的平均成績(jī)隨著班級(jí)規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)班級(jí)規(guī)模達(dá)到目的15人以下時(shí)，其效果會(huì)迅速提高。”法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)人的心靈有他自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)他這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)花費(fèi)的苦心取得成效… …你必須好好地了解你的學(xué)生之后，才能對(duì)他說(shuō)第一句話(huà)，先讓他的性格的種子自由自在的表現(xiàn)出來(lái)，不要對(duì)它有任何束縛，以便全面地詳詳細(xì)細(xì)地觀(guān)察它?！碑?dāng)一個(gè)班只有十幾個(gè)學(xué)生時(shí)，老師就能仔細(xì)的去觀(guān)察、分析每一個(gè)學(xué)生，便于采取科學(xué)的教育方式；反之，如果需面對(duì)五六十人，就很難實(shí)現(xiàn)盧梭提出的這種理想的教育方式，而且有時(shí)為了維持課堂秩序，不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)制性的紀(jì)律要求，壓制了很多學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)很大程度是以犧牲學(xué)生的個(gè)性為前提的，基本上是以教師為中心。實(shí)行小班化教學(xué)有利于教師實(shí)施因材施教。這是教育發(fā)展的客觀(guān)要求。

三、因地制宜的教學(xué)方法

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如此明顯，但目前的狀況無(wú)法實(shí)現(xiàn)，怎么辦呢？這讓我想到了改革開(kāi)放，改革開(kāi)放的思想是讓一部分人先富起來(lái)，再由這部分人帶動(dòng)周邊的人共同富起來(lái)，這樣的效果如何，現(xiàn)在的中國(guó)就是見(jiàn)證。在我的課堂教學(xué)中是不是也可以采取這種方法，先讓一部分學(xué)生“富起來(lái)”，在大班中實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)，再由這批學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，從而提高整體學(xué)習(xí)效果呢？老師一對(duì)十或一對(duì)十五，因材施教，重點(diǎn)指導(dǎo)，再由這批人每人影響兩三個(gè)學(xué)生，不也能實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我把這種方法試著運(yùn)用到現(xiàn)有的課堂教學(xué)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果明顯提高。作業(yè)能準(zhǔn)時(shí)交，并且能保證一定的質(zhì)量。課堂紀(jì)律良好，學(xué)習(xí)向心力有明顯提升，營(yíng)造出了好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的實(shí)施步驟如下：

首先是分層，挑出班里機(jī)械識(shí)圖較好的學(xué)生。我所教的班級(jí)人數(shù)一般40左右，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械識(shí)圖的接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，先選出十個(gè)小組長(zhǎng)。這十個(gè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)好之外，最重要的是需要有帶動(dòng)其他學(xué)生的能力。對(duì)這十個(gè)學(xué)生要先進(jìn)行心理建設(shè)，要讓他們明白選他們出來(lái)的目的是為了讓自己和大家都有更好的學(xué)習(xí)效果，而他們是帶動(dòng)者。他們需要積極配合老師的教學(xué)方法，使自己的課堂學(xué)習(xí)效率得到提高，課前課后通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo)鞏固知識(shí)點(diǎn)，是自己的機(jī)械識(shí)圖的作圖能力更進(jìn)一步的提高?？傊稽c(diǎn)，要讓他們清楚這樣做的好處在哪里，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和配合度。

其次，針對(duì)這十個(gè)小組長(zhǎng)因材施教。當(dāng)然，因材施教要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，但相對(duì)于幾十個(gè)學(xué)生而言，這就輕松多了。如何進(jìn)行因材施教呢？我能把握的是課堂，因而，在課堂上對(duì)這十個(gè)組長(zhǎng)，我進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程是透明的，其他學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話(huà)，“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會(huì)真正理解?！闭n堂是學(xué)生的課堂，老師起到輔助調(diào)節(jié)作用即可。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去上課，老師在他上課的過(guò)程中指出不足，進(jìn)而讓他課后再?gòu)?qiáng)化。當(dāng)然，這樣的課主要是練習(xí)課，機(jī)械識(shí)圖主要培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。練習(xí)課上，我并不看重他們的答案，往往是讓他們一個(gè)個(gè)講解如何做這道題，把分析過(guò)程逐一說(shuō)出來(lái)。我們老師要做的是先要給他們一個(gè)講解的初步規(guī)則，給他一個(gè)框架，按照這個(gè)基本框架講解不至于出現(xiàn)無(wú)從下手的情況出現(xiàn)。例如：已知兩視圖，補(bǔ)畫(huà)第三視圖。

我給學(xué)生的規(guī)則是這樣的：先分析基本形體，這是個(gè)五棱柱，先補(bǔ)五棱柱的三視圖

用側(cè)平面截切后得到的投影如下：

用正垂面截切得到的投影為：

最后，擦去多余線(xiàn)條并加深：

這樣的分析解題過(guò)程交給學(xué)生講解。老師通過(guò)學(xué)生的講解過(guò)程，可以了解其學(xué)習(xí)程度指出其學(xué)習(xí)薄弱處，給與強(qiáng)化。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這種方式不太熟悉，講解不怎么順利，甚至有學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)畫(huà)就行了，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，這種方式的優(yōu)點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)：任何題目拿到手，學(xué)生能馬上切入進(jìn)去，并且知道自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)欠缺，哪部分細(xì)節(jié)畫(huà)不出來(lái)。當(dāng)然，這種方式的訓(xùn)練只靠課堂是不行的，課前課后需加強(qiáng)鞏固。我采取的鞏固方式是給每個(gè)學(xué)生配三到四個(gè)組員，一組一個(gè)整體，組長(zhǎng)課前課后指導(dǎo)監(jiān)督組員完成作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)鞏固自己的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生也能得到幫助。學(xué)生天天呆在一起，組長(zhǎng)的指導(dǎo)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師要多，所以所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到提高，這是一種共贏(yíng)的教學(xué)方式。

最后是檢驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立。學(xué)生的自主性畢竟較弱，老師要定期抽查各小組的幫帶情況，組長(zhǎng)是否負(fù)責(zé)，組員是否配合，有沒(méi)有不能解決的問(wèn)題，有沒(méi)有發(fā)生組內(nèi)矛盾等?？傊?，要隨時(shí)注意各小組的動(dòng)態(tài)，不管是學(xué)習(xí)的還是思想的。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是必須的。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，競(jìng)爭(zhēng)比較哪個(gè)小組整體學(xué)得最好，給與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)更多的積極性。

這種教學(xué)方式，前期比較辛苦，尤其在培養(yǎng)小組長(zhǎng)時(shí)，花費(fèi)的精力和心血很多，但后期就比較輕松了，最欣慰的是教學(xué)效果得到提高。當(dāng)然，任何方式都不可能完美，還有一些問(wèn)題要在實(shí)踐中逐漸完善，但總的來(lái)說(shuō)，這種大班中的“小班化”教學(xué)，讓大部分學(xué)生的識(shí)圖能力普遍有所提高，值得探索。