研究型教學法在專業(yè)課教學中的實證研究

曹勝敏　張銅鋼

【摘要】厘清了研究型教學的概念，明確了研究型教學的目標，討論了研究型教學實施的基礎和所需條件，總結(jié)了在專業(yè)課中實施研究型教學的體會和改進方向。

【關(guān)鍵詞】研究型教學 專業(yè)課 實證研究

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0060-02

1.概念界定

1.1研究型教學的概念和起源

研究型教學，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，有目的地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。研究型教學最本質(zhì)的特征在于使學習者成為知識的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結(jié)果（南京大學汪霞）。研究型教學體現(xiàn)在教師的研究型教和學生的研究型學兩個方面。

1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創(chuàng)立了“問題教學法”（清華大學趙洪）。美國數(shù)學教師協(xié)會于1980年提出“基于問題解決的學習”，是一種教師帶領學生分析問題、尋找解決問題辦法的教學方式。這是研究型教學的開始，并且在英美等國家得以普及。

就研究型教學法的含義，學者們大抵有兩種取向：第一種是面向中小學而提出的定義，如認為研究型教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸取知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動[1]。目前，在中小學常見的“研究型學習”即研究型教學的延伸。第二種是面向大學教育而提出的定義，如大學研究型教學強調(diào)教師研究性地教和學生研究性地學的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學思想、方法和模式的綜合[2][3]。

1.2研究型教學的基礎

研究型教學的基礎是基于問題的學習PBL （ Problem Based Learning ）。PBL是一種以學生為主導、以問題為導向的教學方法。通過各種形式的訓練載體，對所提煉的現(xiàn)實問題進行分析、研究與判斷，旨在深化對課程知識的理解能力，提高學生可持續(xù)的自主學習能力。

1.3研究型教學的目標

研究型教學的目標之一，是培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。其過程是以一系列的研究專題為載體，通過對專題的研究，提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學習能力，使主動學習成為新常態(tài)。研究型教學法的突出特征是強調(diào)學習目的，注重提高學生的主動研究意識和實踐能力，避免傳統(tǒng)教學法給學生造成被動接受的局面。研究型教學的目標之二，是促進教師深層次研究教學，挖掘教學對學習能力培養(yǎng)方面的作用和方法，提高教師的科研能力和教研能力，使真正以學生為中心的教學成為新常態(tài)。傳統(tǒng)教學法中教師是教學的組織者，備課的大部分精力放在所教授的內(nèi)容上，對學生的學習動機，接受能力以及學習能力培養(yǎng)等分析較少，這也是存在教師的教和學生的學常常脫節(jié)的根本原因。研究型教學法中，教師既作為教學的組織者和指導者，又作為參與者。他必須對學生的學習基礎和動機，對可利用的資源和環(huán)境，對可能出現(xiàn)的問題等做詳細的分析，設計出符合學生條件和課程條件的學習任務或研究專題，對教學結(jié)果進行合理的評價。

研究型教學的目標之三，是促進課程建設和專業(yè)建設，全面提高教學質(zhì)量，使以教學質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為我院新常態(tài)。課程建設和專業(yè)建設是教學的重點工作，提高教學質(zhì)量是教學的一貫目標，研究型教學法的應用可以作為兩者的支撐點和著手點。

研究型教學的基礎、過程和目標之間的關(guān)系如圖1。

2.研究方法和對象

2.1研究方法

采用案例試驗、觀察比較的研究方法。在課堂教學和實驗教學中應用研究型教學法，對參與的學生進行有目的的觀察，對研究型教學法的效果與傳統(tǒng)教學法的效果進行比較，得出結(jié)論。

實施課程：10、11、12生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、13電氣自動化技術(shù)專業(yè)的工廠電氣控制與PLC技術(shù)課程。

學生分組：六個人一組。

2.2工廠電氣控制與PLC技術(shù)教學任務及教學目標

教學任務：掌握工廠電氣控制與PLC技術(shù)的基本知識、基本設計方法和實驗技能。通過習題、專題研究、實驗等實踐環(huán)節(jié)，提高學生設計、分析復雜電路和程序的能力。

教學目標：掌握低壓電器知識；掌握電氣控制基本環(huán)節(jié)；掌握三相異步電動機的啟動、制動、調(diào)速控制方法和控制電路；掌握典型機床控制電路的分析方法；建立PLC控制系統(tǒng)的概念；掌握PLC基本指令應用方法；掌握順序控制編程方法；提高學生研究問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.實施研究型教學的體會

3.1研究型教學更注重“研究”

傳統(tǒng)教學以教師傳授知識為主，而研究型教學核心在研究。首先要求教師的“教”是研究性的，教師要把研究的思想、方法引入教學活動，以學生的思維和認知邏輯順序來組織具有針對性的教學活動，教師要引導學生進行科學研究，學習的過程，不是被動接受的過程，而是主動地去科學研究，發(fā)現(xiàn)新知的過程，是培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程。通過研究型教學和學生自身的研究性學習，學生的問題意識逐步增強，動手實踐能力也能得到更好地鍛煉。

3.2研究型教學更注重教師的能力

受傳統(tǒng)觀念影響，教師在教學過程中注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價值取向根深蒂固。習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看作我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂，教師的教停留在知識填充的層面上。因此研究型教學法中教師角色需要重新定位。研究型教學中教師不再以傳授知識經(jīng)驗為主，而是以培養(yǎng)學生自己去探索知識經(jīng)驗的能力為主。

在執(zhí)行專題研究過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的接受程度和接受能力，還可以發(fā)現(xiàn)學生接受知識的風格特點，而了解了這些特點，將使教師對學生形成“有意識”的關(guān)注，使教師的課堂教學更有針對性、更有活力；使學生的學習更有主動性、學習動力更有持久性；使教師教得不累、學生學得輕松；使教學效果低耗而高效。

參考文獻：

[1]曹娟.關(guān)于高校實施研究性教學的理性思考[J].現(xiàn)代大學教育，2002，（6）：111-112.

[2]鄭貴華.大學研究型教學的理論構(gòu)想與實踐探索[D].湖南師范大學，2005.

[3]周振微.我國大學研究性教學初探[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2006.

作者簡介：

曹勝敏（1965-），女，河北人，唐山學院副教授，主要從事自動化專業(yè)教學及研究。