網絡模式下影響大學生英語自主學習能力的因素探究

解英慧

【摘要】當今社會是個網絡化、信息化的時代，英語教學應該適應這個時代?！洞髮W英語課程教學要求》指出：高等職業(yè)教育英語教學模式應積極引進和使用計算機，網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式，充分利用多媒體開展教學，加強互動與協作學習，使英語教學朝著個性學習，自主學習方向發(fā)展。

【關鍵詞】網絡模式 自主學習 影響因素

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0002-01

網絡模式下的自主學習能力以自主學習能力為基礎，強調學生將信息技術作為學習環(huán)境、學習資源、學習方式以及認知工具的能力，并以信息能力為核心，自主學習的開展需要外部學習環(huán)境和學習者內在條件的支持。

1.影響網絡模式下英語教學自主學習能力的內部因素

1.1學生的自主學習動機

自主學習動機作為影響網絡自主學習的一個重要因素，在很大程度上影響著學生學習的努力程度和參與程度。強化學生的內在動機，會使學生學習更具有主動性，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有積極的促進作用。在網絡模式下英語教學中學生自主學習動機和意識不強；學生對教師的依賴與自主學習能力的高要求的矛盾在一定程度上影響了部分學習者的英語學習動機。

筆者發(fā)現，內在動機是影響網絡自主學習成效的一個很大因素。內在動機強的學生，會很自覺的完成老師布置的任務，并且自己主動通過這個平臺去搜索相關學習資料來進行學習。而內在動機弱的學生，老師布置的任務都不能完成，更別說自己去額外找些資料來閱讀學習了。

1.2自我效能感和目標的設置

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。學習目標是學習過程中的導航標，目標設置是自主學習過程中的重要環(huán)節(jié)。學生感到自己的能力越強，他們越會選擇有挑戰(zhàn)性的學習目標。所以，在網絡模式下的英語教學中教師要指導學生設置切合自身實際情況和難度適度的學習目標，才能夠激發(fā)學生的高自我效能感的學習動力，才能提高學生自主學習能力。

1.3歸因

歸因是指個體對自己的成功或失敗原因做出的解釋或推論，它對個體的自主學習有很大的影響。如果個體將自己學習成敗歸因為個人可調控的穩(wěn)定的內部因素，相信通過自己的努力和對策略應用的調控等是可以取得成功的，那么學生會加倍努力，更自覺地監(jiān)控學習活動，展開有效的自主學習。

1.4學習策略

學習策略是自主學習能力的一部分，學習策略能力的形成是最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，自主學習過程就越完整，效果就越好。策略訓練不僅可以幫助學習者樹立正確的學習觀，還可以有效地管理自己的學習，盡快形成獨立、自主的學習能力。

網絡模式下的英語教學中，不少學生由于習慣傳統(tǒng)教學中知識灌輸的教學模式，缺乏在新的教學環(huán)境中進行自主學習的策略知識，在學習心理、學習策略、自我管理和調節(jié)方面不能適應信息環(huán)境下的英語教學的發(fā)展。因此網絡模式下的英語教學也應重視學習策略的傳授、指導和訓練逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.影響網絡模式下英語教學中學生自主學習能力的外部因素

2.1網絡模式下的教學環(huán)境

網絡模式下的英語教學給學習者帶來了與傳統(tǒng)課堂教學截然不同的教學環(huán)境。教學方式、信息來源、學習方式和教學監(jiān)控都發(fā)生了巨大的變化。學生在此教學環(huán)境中轉變?yōu)閷W習的主體、知識的主動構建者。他們置身于豐富的教學資源中，必須自主合理地選擇學習內容和方式、積極地推進自主學習、有效地進行自我評價。在此教學中，教師的角色也由知識的傳播者轉變?yōu)榻虒W的組織者、資源的提供者、自主學習的輔導者和學習過程的監(jiān)控者等等。網絡模式下的英語教學帶來的教學環(huán)境的變化以及學習者相應的適應性過程對自主學習能力有著深刻的影響。

2.2課堂教學模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結構和活動程序。不同的教學模式對學生自主學習帶來的影響不同。自主學習的教學模式應該是以學生為中心。在教學中，教師應該利用情境、協作、對話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，讓學生自己監(jiān)控自己的學習，擔負起學習的責任。

這就要求教師既要認識到網絡自主學習的重要性，給予學生充分的自主權，又要給予學生適度的引導。首先教師應該針對不同學生設計不同的學習計劃，讓不同層次的學生根據自身能力設定學習時間和學習進度；然后為了保證學習效果，教師應該監(jiān)督學生的整個學習過程，及時了解學生的學習進度和效果，督促學生按時完成學習內容；最后教師可以通過多種評估方式對學生的學習態(tài)度和狀況做出評價，給不同的學生給予表揚，批評和鼓勵，幫助學生樹立自信心，加強師生交流。

2.3教師

教師要重新定位與學生的關系，要讓學生們明白他們才是學習的主人，是教學活動的主體。如果師生間建立相互信任融洽的關系，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的管理下，學生較喜歡學習，自主性強。教師的鼓勵和期望能使學生感受到，就會增強學生學習的自主性。教師可以給他們一些學習內容上的指導，教給他們一些學習方法與策略，讓學生自己根據自己情況選擇一些自己感興趣的東西來進行學習，這就對學生的自我管理能力提出了更高的要求。

2.4信息技術

隨著網絡技術、多媒體技術在教學中的應用日益普遍，教學內容日趨網絡化，計算機輔助教學的地位越來越重要，課堂上的師生交流更多地為人機對話所取代，學生可以超出課堂教學的限制根據自身需要獲取學習材料，自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能夠得到及時解答。信息技術的發(fā)展，為學生的自主學習提供了更多的機會和便利條件。

3.結語

當前網絡自主學習模式正處于初步探索階段，學生還離不開教師的指導與督促。高校教師在日常教學活動中要為學生自主性學習創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學生英語自主學習意識，形成有利于學生英語語言學習的輕松教學環(huán)境，創(chuàng)建以學生為主體的新型教學模式。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求.北京：外語教學與研究出版社，2007

[2]閏詠梅.多媒體網絡環(huán)境下大學英語自主學習的可行性探析[J]語文學刊外語教育教學，2010（12）