高校教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)課程改革相結(jié)合

支敏

【摘要】本文就高校教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的課程設(shè)置不盡合理、職業(yè)技能課程開(kāi)設(shè)不足、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容和形式單一及教學(xué)模式和方法等問(wèn)題進(jìn)行了分析，從而就高校在課程體系更新、教師教育技能訓(xùn)練、教學(xué)手段和方式的改進(jìn)及搭建實(shí)踐平臺(tái)等方面提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高校課程 中小學(xué)課改 結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0059-01

目前，中小學(xué)課程改革已進(jìn)入新階段，作為培養(yǎng)教師的高校，在教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段改革等方面均應(yīng)與中小學(xué)新課程改革相適應(yīng)。只有這樣，高校才能真正意義培養(yǎng)“派得去、用得上”的中小學(xué)師資，以更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

一、教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不盡合理。教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課程等，課程設(shè)置整齊劃一，課程內(nèi)容面面俱到，且知識(shí)陳舊，閾于書(shū)本原有的結(jié)論。故高校教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中小學(xué)課程改革的實(shí)際了解甚少，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式不甚熟悉，對(duì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求認(rèn)識(shí)不足，課程設(shè)置的綜合性、實(shí)用性不明顯，課程未形成有機(jī)的整體和聯(lián)系，分科過(guò)于明顯，比如：歷史、地理、政治等未能整合成符合中學(xué)要求的綜合學(xué)科。開(kāi)設(shè)的課程未能充分反映基礎(chǔ)教育前沿改革和發(fā)展的要求。

（二）教師教育類(lèi)課程和職業(yè)技能課程開(kāi)設(shè)不足。傳統(tǒng)的教師教育課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，目前這類(lèi)課程課時(shí)比例有限，而內(nèi)容和模式是針對(duì)所有教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的，是同一模板，教育學(xué)和心理學(xué)課程內(nèi)容未能根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際、中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律以及在不同發(fā)展階段上表現(xiàn)出的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性及能力差異等進(jìn)行針對(duì)性的講解，未能根據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)的異動(dòng)而教給未來(lái)任教學(xué)生有效的應(yīng)對(duì)辦法。且作為教師傳統(tǒng)技能，如：三筆字、普通話(huà)、運(yùn)動(dòng)及操作技能等逐漸被淡化、被削弱，而代之以較為單一的多媒體課件教學(xué)，但多媒體時(shí)代要求教師能利用各種媒體將中小學(xué)課堂與整個(gè)世界和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)世界和社會(huì)的變化，以更好地理解和掌握課程內(nèi)容，但這方面又做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅是利用多媒體手段機(jī)械、簡(jiǎn)單和表面地復(fù)制書(shū)本內(nèi)容。未能真正體現(xiàn)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，也沒(méi)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）教育實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容和形式單一。對(duì)教育實(shí)習(xí)的安排，許多高校采取的是分散實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容、方式和要求雖有明確要求，但實(shí)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果大打折扣。再有，實(shí)習(xí)所涉及的內(nèi)容有限，多為課堂教學(xué)，有的學(xué)生甚至上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)僅幾次，對(duì)真正的課堂講授、中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀以及教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展應(yīng)具備的素質(zhì)和能力、學(xué)校管理的現(xiàn)狀及特點(diǎn)、中小學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體把握等了解不透。同時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間短暫，基本上為大四一個(gè)學(xué)期，且多個(gè)實(shí)習(xí)生集中管理一個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生實(shí)際授課、參與教學(xué)和班級(jí)管理的時(shí)間有限，不能隨時(shí)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要在不同的時(shí)段開(kāi)展實(shí)習(xí)，也就不能充分了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段的各方面所需。

（四）教學(xué)模式和方法與中小學(xué)脫節(jié)。基礎(chǔ)教育新課程改革的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)采用“討論+行動(dòng)”、“質(zhì)疑”、“角色扮演”等方式，且注重合作學(xué)習(xí)。而目前高校教師教育專(zhuān)業(yè)未能讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂，未進(jìn)行探究式的教學(xué)嘗試和研究性的分析教學(xué)，未能和中小學(xué)教師深入交流，未從未來(lái)教師實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取真實(shí)的課堂教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，然后再回到大學(xué)課堂，進(jìn)行探討和反思，并通過(guò)微課、微格教學(xué)、視頻課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研討等多種方式來(lái)提升教學(xué)能力和技能。

二、高校教師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)課程改革相結(jié)合

為有效推進(jìn)中小學(xué)課程改革，增強(qiáng)課改的實(shí)效性，更新教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系和改革教學(xué)方法和手段已成為必要。

（一）更新教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系。課程設(shè)置應(yīng)選擇對(duì)培養(yǎng)教師有重要價(jià)值的內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，更新課程內(nèi)容和體系，在課程內(nèi)容的廣度和深度上應(yīng)覆蓋中小學(xué)課程，做好與中小學(xué)課程的銜接，緊緊圍繞中小學(xué)課程不同目標(biāo)和要求，制訂科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的課改實(shí)施方案，開(kāi)足開(kāi)好課程。緊緊圍繞中小學(xué)課程目標(biāo)和要求，整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，打破學(xué)科界限，設(shè)置主輔修制，統(tǒng)籌考慮和安排課程，文理融通，更新和完善課程體系，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型教師，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程綜合化的需要。

（二）加強(qiáng)教師教育技能的訓(xùn)練。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教會(huì)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決中小學(xué)課程教學(xué)與改革中存在的問(wèn)題，把握學(xué)科課程之間的相互銜接關(guān)系，吃透教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，學(xué)科教學(xué)法教師可作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師全程參與學(xué)生的實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)小組實(shí)習(xí)學(xué)生任務(wù)的安排落實(shí)、組織管理、實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定、工作總結(jié)等，且在此過(guò)程中安排學(xué)生通過(guò)“說(shuō)課”、“微課教學(xué)”、“視頻課程”制作等方式，幫助學(xué)生提高課堂教學(xué)技能和教學(xué)水平。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和方式。教學(xué)手段和方式是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的教學(xué)方式，提倡采用“討論式”、“啟發(fā)式”、“問(wèn)題式”、“反饋式”、“辯論式”等多種靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探討和研究，懂得獲取知識(shí)信息的方法比獲取知識(shí)信息本身還重要，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、模擬課堂、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、案例教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段和方式，進(jìn)而提高教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，提升教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力。一線(xiàn)的中小學(xué)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可成為高校教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的生動(dòng)案例和教材。為此，高校應(yīng)邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師、教學(xué)能手等走進(jìn)大學(xué)課堂，為學(xué)生進(jìn)行示范講授或探討教法。高校也可定期或不定期派教師到中小學(xué)掛職鍛煉學(xué)習(xí)，充分了解基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，獲得真實(shí)的實(shí)踐案例，以指導(dǎo)高校教師教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育的銜接和資源的共享，從而提高教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的教師基本技能。

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