微視頻應用于中職數(shù)學課堂教學中的問題與對策

李宇清

【摘要】近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，促進了信息及通信技術的快速發(fā)展。微視頻作為這一時代的流行產(chǎn)物，其具有形式豐富多樣、主題重點突出、內(nèi)容短小精悍等特點引起了教育界的重視。將微視頻應用于中職數(shù)學課堂教學中，可以更好的提升學生對于數(shù)學的學習興趣，從而培養(yǎng)學生對于數(shù)學的自主學習能力。但是將微視頻應用于中職數(shù)學課堂教學實踐過程中，由于對課程的廣度、深度、復雜度不足，缺乏有效教學效果評價等亟待解決的問題?；诖耍疚膶ξ⒁曨l教學進行概述，并分析了中職數(shù)學采用微視頻教學中存在的問題，同時，針對問題提出相關解決建議，以期能提高中職數(shù)學課堂微視頻教學效果。

【關鍵詞】中職數(shù)學 課堂教學 微視頻

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0097-02

隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足當代教育的需求。從20世紀80年代的錄像、錄音、投影等電子媒體設備，到90年代的計算機等。將多媒體運用到教學中，是對教學方法、教學手段以及學生的學習方式都進行了一次革新，在一定程度上的激發(fā)了教與學的興趣。而隨著時代的發(fā)展，如何將微視頻有效的應用到教學中，是當前教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題。同時，將微視頻應用于中職數(shù)學課堂教學中，可以更好的滿足學生個性化、移動化學習的需求，從而有利于激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性?？梢哉f微視頻課程是信息技術發(fā)展與教育變革時代相結合的產(chǎn)物，也是技術與教學應用融合的高級階段。雖然，目前許多中職學校將微視頻運用到日常數(shù)學教學實踐中，但是對于微視頻課程的還缺乏充分的認識，因此，一定程度上影響其作用的發(fā)揮?；诖?，本文剖析微視頻教學的概念、內(nèi)涵等，并提出相關建議，以期為中職數(shù)學教師教學提供新的契機。

一、微視頻教學相關概述

（一）微視頻

當前學術界對于微視頻的概念還沒有一個統(tǒng)一的定義，如短電影、微電影、短視頻、微視頻等都可以通常為微視頻。對此，對于微視頻的定義一般采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！?、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點[1]。”

在本論文中，主要討論的是微視頻在教學中的運用，故筆者將微視頻定義為“微視頻是以秒到分鐘的長度呈現(xiàn)，依據(jù)教學計劃制作的具有短、精、準的特點的教學視頻以幫助學生實踐、探索教學問題、最終解決教學問題[2]”。

（二）微視頻教學

所謂微視頻教學是指通過采用微視頻資源來進行教學。微視頻教學是當前網(wǎng)絡教學的重要組成部分。微視頻教學的建設與開發(fā)于1990年開始。微視頻教學主要是通過網(wǎng)上學習、數(shù)字校園等表示形式來進行教學，通過利用微視頻資源來進行教學交流。如鳳凰教育網(wǎng)以傳媒教育為起點，在結合國內(nèi)實際情況的基礎上，引進、拓展國際先進的教育資源，從而開發(fā)學有本土特色的課程體系。

（三）微視頻的特點與優(yōu)勢

（1）微視頻特點

首先，微視頻具有互動性。微視頻區(qū)別于傳統(tǒng)媒介的首要之處在于其在編寫，讀取時是雙向互動的交流，而傳統(tǒng)媒介則是單向的交流。網(wǎng)絡微視頻在使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)觀看者和創(chuàng)建者的留言回復，一方面，觀看者可以根據(jù)觀看效果給出適當評價，這種評價能夠使得微視頻關注度提到，另一方面，創(chuàng)建者可以根據(jù)觀看者的反饋來進行改進，這一點很好的印證了雙向的互動，良好溝通，有利于微視頻的發(fā)展。與此同時，不能否認，某些有著較高爭議率的節(jié)目的點擊率往往是高調(diào)飄升的。英國的學者伯格曾這樣描述：縱觀歷史上的社會形態(tài)，從來都不曾出現(xiàn)如此密集的形象，從來不曾有過如此強烈視覺沖擊力。與此同時德國哲學家德格法認為一個圖像化的時代即將到來[3]。法國影視制片人德波則更勝一籌，在他看來未來的世界是影像的世界，各行各業(yè)都離不來圖像、視頻[4]。經(jīng)證實，在人們的所有的感官中，對于認識性起到關鍵作用的是視覺和聽覺，視覺在人類所有感官中發(fā)展的最為精致，這給教育者帶來了啟示，如何在課堂教學中充分調(diào)動學習者的視覺、聽覺，怎樣的調(diào)動可以使學習者的學習效果達到最優(yōu)有待于進一步研究。

再則，微視頻具有低門檻性。與專業(yè)的電視節(jié)目制作有所不同，微視頻的制作所要求制作者的門檻較低。專業(yè)視頻節(jié)目制作需要制作者具備一系列專業(yè)基礎作為背景，不僅要求制作者經(jīng)歷專業(yè)化培訓指導，還要求制作者在團隊協(xié)作下共同完成項目任務，然而對于微視頻則不然。網(wǎng)絡視頻節(jié)目制作者地點分散，水平良莠不齊，網(wǎng)絡上的一些微視頻僅僅是個人行為，不具有權威性。本文以先前學者們對于微視頻的相關研究為基礎，結合相關文獻，探討借助于微視頻教學資源下的在高中數(shù)學課堂教學，在此論文中，以2-5分鐘的長度呈現(xiàn)的教學視頻定義為微視頻教學資源[5]。

其次，微視頻具有娛樂性。在現(xiàn)實生活學習中人們的壓力越來越大，越來越多的人通過觀看娛樂節(jié)目來宣泄自己的情緒，微視頻首先應用的領域就是傳播媒體，而以娛樂為旗幟的很多視頻網(wǎng)站也由此受益。網(wǎng)絡上的微視頻主要是以詼諧幽默的基調(diào)來呈現(xiàn)藝術、喜劇、音樂、旅游、等類型的視頻，所以在大多數(shù)人的潛意識中，微視頻不會給人們帶來壓迫感，能夠讓人輕松的接受所要呈現(xiàn)的內(nèi)容[6]。經(jīng)過社會心理學家證實，大多數(shù)人都需要適當?shù)姆潘?，利用娛樂緩解壓力，互動式的微視頻具有一定的娛樂性，深受大眾喜愛。微視頻所具有的娛樂性是當下微視頻發(fā)展如此迅猛的重要原因之一。

再次，微視頻具有便捷性。在傳統(tǒng)定義上，便捷指的是時間短，而在當今的社會中，它更是以一種時代文化特征的簡潔、快速而被呈現(xiàn)。在當今瞬息萬變的社會中，時間變得尤為重要，人們越來越看重快節(jié)奏，高效率，人們的生活仿佛運行在“高速公路”上，越是發(fā)達的城市生活步調(diào)越快，短小精悍的微視頻便應運而生[7]。

最后，微視頻的群組織化結構性。由于微視頻首先是通過網(wǎng)絡而走紅，而網(wǎng)絡上的網(wǎng)民通常是以類聚集，以至于有相同興趣愛好的人聚集在一起，關注相識的話題[8]。群，即是以這樣一種形式而形成，它是指在有著相同視頻興趣傾向的人們的集合。

（2）微視頻優(yōu)勢

首先，視覺沖擊力強是微視頻教學資源具有的顯著特征，微視頻作為教學資源能夠形象并且生動的呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容。視頻資源能夠把圖片，聲音，文字集中于一體，呈現(xiàn)形式富有趣味性，能夠引起學習者的關注，便于學習者對所學內(nèi)容理解、記憶。學習者不僅可以在課堂上觀看微視頻教學資源，還可以在課下進行反復觀看，強化記憶[9]。

其次，微視頻教學資源具有濃縮性，其所用時間短、內(nèi)容精悍。據(jù)心理學研究表明，學生在課堂上的注意力是有限的，在一堂課的時間跨度中，學習者不可能時刻做到全神貫注，那么就要求廣大一線教師在有限的時間里充分利課堂教學，調(diào)動學習者的學習熱情，利用微視頻教學資源可以在相對較短的時間內(nèi)集中學生的學習注意力，使得學習效果最大化。

再次，在利用視頻教學資源的條件下，學習者學習自主性加強。當學習者遇到學習的重點以及難點時，可以隨意調(diào)整觀看次數(shù)與時間，反復學習，這樣有助于學習者對于內(nèi)容的理解。教師和學生充分利用微視頻的交互性，使得師生關系融洽，學生的學習主動性提升，對知識的探索能力加強。

二、中職數(shù)學采用微視頻教學中存在的問題

（一）中職數(shù)學教師微視頻課件制作水平有待提高

目前，自己制作課件并且完成課堂教學的數(shù)學教師并不多。大多數(shù)中職數(shù)學教師使用的微視頻主要來源于網(wǎng)絡下載、教材商贈送等，很少會有自己制作的微視頻課件。而大多數(shù)教師無法制作微視頻課件的主要原因是由于課時過多，導致沒有過多的時間去制作份精美的微視頻課件。同時，由于教師自身水平有限，對于微視頻課件的制作也缺乏相應的技術水平，這也就導致微視頻課件制作水平低下。而網(wǎng)絡下載、教材商贈送等大多也只是簡單的為了完成任務，即把書本上的內(nèi)容翻版到微視頻上，沒有有效的發(fā)揮出微視頻具有的優(yōu)勢，也就難以達到微視頻教學所應取得的效果了。

（二）過多使用微視頻教學，功效代價不成比例

微視頻教學的最大優(yōu)勢是借助于微視頻特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生，為學生提供感官的綜合刺激，能引起學生的學習興趣和學習積極性。但制作微視頻課件不僅要求中職數(shù)學教師有教強的制作能力，而且要求中職數(shù)學教師有充足的時間和充沛的精力。許多中職數(shù)學教師過分強調(diào)微視頻的作用，認為微視頻可以取代傳統(tǒng)的數(shù)學教學媒體和數(shù)學教師，認為每一節(jié)數(shù)學課都應利用微視頻進行教學。還有中職數(shù)學教師認為，要推動現(xiàn)代化教育，促進教育改革，就必須使用微視頻教學，是否采用微視頻進行教學似乎成了教育現(xiàn)代化的標志。僅僅只是看到微視頻教學的優(yōu)勢，盲目跟隨微視頻教學的潮流。然而，微視頻教學并不是萬能的，它也有自身的局限性。所以采用微視頻進行教學要符合學生的認知心理，而不是所有的教學內(nèi)容都要采用微視頻來進行，有時候采用微視頻進行教學顯然效果不理想，事倍功半。

（三）教師采用微視頻進行教學時，與學生缺乏互動交流

教學是教與學相輔相成的，如果僅僅只有教師的教學積極性或?qū)W生的學習積極性，都無法形成完整的教學。因此，良好的教學效果需要教師與學生雙方進行互動，從而都積極參與到教與學的過程中來，從而提高教學的生動性、活力性。然而，在大部分情況下，中職數(shù)學教師在采用微視頻進行教學時，往往只是為了更多的將微視頻中的學習內(nèi)容更多更全的展示出來，教師在講解，學生在做筆記，教師與學生之間沒有形成合力。而教師與學生間缺乏良好的互動，則教師無法立足于學生層面認真思考，就不能了解到不同的學生間存在著差異性與主動性，只是想盡方法讓學生的思維狀態(tài)變得主動活潑，才能最大限度地幫助學生學會掌握所學內(nèi)容，提高他們的認識水平和思維水平。

（四）追求感官刺激，忽視學生理性思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學課堂中使用微視頻主要是為了將課本上的現(xiàn)象通過采用視頻的方式更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，將將抽象的理論變得直觀具體，從而更好的調(diào)動學生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學生的感性思維。但是這種感性思維只是用來針對事物的表象來說的，其對于事物的本質(zhì)屬性是無法揭示的。而過多的使用微視頻進行教學，容易讓學生產(chǎn)生依賴感，導致學生不愿意過多的去進行思考，從而難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，時間一長，學生的思維能力就會收到限制，導致學生的理性思維能力得不到更深層次的鍛煉。

三、提高微視頻教學效果的相關對策建議

（一）增強中職數(shù)學教師的微視頻資源應用意識和制作術能力

從教學實踐的情況來看，微視頻課程給教師提出了更高的技術要求。中職數(shù)學教師要提高自己的信息素養(yǎng)，首先要增強微視頻資源的應用意識，其次要學習微視頻課程設計與開發(fā)的有關設備、軟件等[10]。中職數(shù)學教師的微視頻應用意識的增強將有助于微視頻課程在教學中的應用，中職數(shù)學教師要明確定位微視頻課程，并有意識地將其應用于課堂教學，積極探索資源應用的新模式和新方法。微視頻主要是通過攝像機等錄制、錄屏軟件和網(wǎng)絡資源后期處理等技術手段制作而成。錄制和后期處理技術是中職數(shù)學教師應掌握的基本技能之一。

（二）建立監(jiān)督管理和評價機制

首先，微視頻教學質(zhì)量評價體系必須要適應課程、專業(yè)建設的需要，服務專業(yè)建設和發(fā)展是其根本目的，而質(zhì)量評價僅是方法、手段和形式。形式要服務于目的，不能為了評價而評價。防止出現(xiàn)教師只是為了應付一個不客觀的評價標準去做，而不是為了課堂教學質(zhì)量的提高。因此，適用性評價原則應是微視頻教學質(zhì)量評價的第一要素。

其次，微視頻教學建設工作最重要的環(huán)節(jié)是加強微視頻教學過程質(zhì)量控制。對此，對于教學質(zhì)量的評價并不是最終的評價，因此，中職學校應通過合理的評價機制來控制微視頻教學質(zhì)量，從而建立科學合理的審核制度和管理措施，并對存在的問題進行整理、分析，以利于對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使微視頻教學得以不斷糾正、更新和完善，以最新知識、較高質(zhì)量的教學內(nèi)容面向?qū)W生，真正實現(xiàn)對教師實施微視頻教學的過程進行監(jiān)控，以保證教學質(zhì)量。

（三）加強師生交流互動，提高學生對微視頻教學的興趣

尊重建構主義理論下的學生認知結構，倡導學生的自主學習，已成為很多職業(yè)學校所認同的學習理論基礎。它與職業(yè)課程、技能試驗、實習實訓巧妙結合，面向教育技術的現(xiàn)代化，培養(yǎng)具有技術能力較強、綜合素質(zhì)過硬的高水平技能型人才。要完美的實現(xiàn)微視頻教學，應從建構主義的學習理念出發(fā)，要突破學生被動接受教育的傳統(tǒng)格局，將教師與學生在教學活動過程中放在等高的平臺上，教學過程中的主體有教師也有學生，兩者共同協(xié)調(diào)共同發(fā)揮作用。在傳統(tǒng)教學中，教師按照教學大綱和教學內(nèi)容的順序，按部就班地進行教學，要改變這種形式，使教學過程達到交互和拓展并具有研究意義，不僅讓學生掌握所學知識，更要培養(yǎng)學生的應變能力，提升學生的創(chuàng)新意識；還要改變之前教師講、學生聽的單一的刺激形式，將教學手段組合優(yōu)化，合理安排，讓其產(chǎn)生巨大的感染力，讓學生如置身真實情境，將各種器官調(diào)動起來協(xié)同發(fā)揮作用，深入挖掘?qū)W生學習的潛能，進而提升學生的社會創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

在微視頻教學過程中，師生雙邊的互動與交流活動非常重要，不僅強調(diào)教師在教學中應起到主導作用，更要強調(diào)學生在學習活動中的主體地位；要強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力開發(fā)；還要強調(diào)學科課程不能“一頭沉”，而要與活動課程、潛在課程并重，要尋找更加科學的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）使用不同的視頻教學模式

首先，先播后講，即在視頻播放完之后講解。這種教學模式就是在視頻播放之前提出相關的問題，讓學生帶著問題去進行觀看，并在視頻播放完后在進行講解，從而讓學生加深印象，而且還能提高學生的思維動腦能力。這種模式是將微視頻作為教學的鋪墊，在通過教師進行深入細致的講解，讓學生更好的了解微視頻所傳達的知識。

其次，先講后播，即先對相關知識進行講解，然后在播放微視頻。該模式是讓教師先對重難點知識進行講解，讓學生在教師的講解后對知識有了一定了解的基礎上觀看視頻。讓學生在視頻中尋得共鳴，加深對知識點的掌握。

再次，邊播邊講，即在播放微視頻的過程中采用暫停的方式，對播放的內(nèi)容進行講解。通過隨著視頻的播放，讓學生在這個過程中既能從視頻中學到知識，也能從教室的講解中獲得知識，從而保持教學的連貫性。

隨著國家對于職業(yè)技術教育的重視力度越來越大，中職學校的數(shù)學教學也越來越受到重視。而采用微視頻教學可以更好的為學生提供一種自由、豐富的學習環(huán)境，從而可以更好的促進學生進行自主學習。而微視頻教學作為一種新型的教學模式，則需要中職數(shù)學教師不斷提高自身的教學水平和能力，擺正自身教學的態(tài)度，針對不同的學生，進行教學，從而提高教學水平。

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