落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

黃瑩芳

摘 要：以探討課文閱讀教學拓展為主，將教學的課文與學生已學習過的課內(nèi)外文章、實際生活就某一個方面的共同特點進行聯(lián)系比較，深入理解課文，把握各種文章的藝術風格，學會遷移、運用融會貫通。

關鍵詞：聯(lián)系；比較；語文閱讀教學

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這一千古佳句賦予讀者一種五彩斑斕的美，其視野開闊，目極八方、思接千里，富有層次、立體的空間美。畫面明麗鮮活，意境動人心魄，景物的互為映襯造就出這種神奇的大美。我想，在我們的語文閱讀教學的課堂上，通過縱聯(lián)橫比，也能呈現(xiàn)出這樣的一種境界，達到異曲同工之妙。

一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準確地把握住或者印象并不深刻。但如果把它和有相似點的，已經(jīng)學習過的課內(nèi)外文章進行一番聯(lián)系比較，和實際生活進行聯(lián)系比較，同中求異，或異中求同，文章的本質特點就比較容易理解和把握。

學生在這樣的課堂上會因各個方面在比較時產(chǎn)生的巨大的差別或者驚人的相似而引發(fā)極大的興趣，由興趣的產(chǎn)生而引發(fā)思維的活躍，由思維的活躍而靜心思索，由思索而得知，由得知而學習語文的趣味盎然而生，形成一種良性循環(huán)，從而調(diào)動了學生閱讀的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們思維、想象和知識遷移的能力，也提高了他們的閱讀分析能力和文學鑒賞水平。

一、題材

同類題材聯(lián)系比較能幫助學生從多角度閱讀分析，學習用多種手法表現(xiàn)生活，體驗生活的復雜、多樣性，了解不同的情感、態(tài)度、人生觀，提高對文章的賞析分辨能力。

例如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，我聯(lián)想到語文課本中相同題材的詩詞，以慷慨激昂的語調(diào)誦讀并板書辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵”。導入新課，創(chuàng)設一種緊張激烈的戰(zhàn)爭氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。在探討課文的主題時引導學生回憶所學過的戰(zhàn)爭題材的課文——《空城計》《勇氣》《木蘭詩》，在回顧、討論中對比、提升認識：1.“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！庇朴魄俾曒p松嚇退蜂擁而來的十五萬大軍，不戰(zhàn)而屈人之兵靠的是智慧。2.“烽火連三月，家書抵萬金?！睗L滾硝煙彌漫中那雙因失去丈夫而淚眼婆娑的善良女人再次義無反顧地解救被追趕的法國傘兵，不懼犧牲向往和平拼的是勇氣。3.“朔氣傳金析，寒光照鐵衣?！瘪Y騁沙場中九死一生凱旋而歸“只愿送兒還故鄉(xiāng)”“誰說女子不如男”贊的是大義。4.于彼竭我盈之機一鼓作氣奮勇出擊力克敵軍，觀轍亂旗靡之后追逐齊師以少勝多憑的是“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”的深謀遠慮。

二、語言

有相同點的語言材料的聯(lián)系比較，可以培養(yǎng)學生辨析語言的能力，讓學生感受語言的多姿多彩，領會作者在語言運用上的精妙之處，感知到語言文字背后的價值取向和人文精神。提高對語言的領悟、鑒賞能力。

有心的老師會發(fā)現(xiàn)，朱自清的《背影》與林莉的《小巷深處》的結尾部分的語言表達與內(nèi)涵上都有相似之處：1.反復用詞：《背影》中“他觸目傷懷，自然請不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，兩個“自然”把“我”對老父親的理解、關懷、體貼、追思深情表露； “但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，兩個“惦記”強調(diào)父親對兒子的深切掛念及“我”對父親的感激與懷念?！缎∠锷钐帯分小霸陲L中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等待”。前三個“那么”寫盡那一剎那女兒的心酸、悔恨以及對母親的深深的熱愛；后兩個“那么”則把女兒對母親的自豪與敬愛之情傾瀉而出；再兩個“仿佛”寫出女兒對母親的理解和與母親的心息相通；“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了?！眱蓚€“回來了”深情表達“我”的熱切回歸；“我其實還記得，還記得來時泥濘的山路，還記得……還記得……還有……，還有……”中的四個“還記得”、兩個“還有”的反復用詞把母女相依、風雨相伴的感人、溫馨，把女兒對母親感激、思念，對自我的反省真誠袒露。2.從語言的內(nèi)涵來說，兩篇文章的結尾處都同樣表達出兒女的反思、成長，對父母的理解、感激、熱愛，都深情款款、動人心魄。3.在課堂上，我把這兩篇文章中的這兩部分深情朗讀，《背影》沉郁而《小巷》熱切，這不又是語言風格上的聯(lián)系比較嗎？

說實在的，如果說這兩篇課文的結尾處的反復用詞是備課時靈感所致驚喜發(fā)現(xiàn)的話，那么如以上在課堂上與學生的交流、探討、細膩深入的體悟，則是在教學過程中生成的，是“現(xiàn)場”的，是一個教學相長的過程，我很享受做教師的這種幸福感！

三、人物形象

將不同課文中的或現(xiàn)實生活中的某方面類似的人物進行聯(lián)系比較，能深刻地認識到人物的本質特征，認識到造成人物相同或不同的性格甚至命運的原因；感悟到千差萬別的人物思想、行為，其中的大同小異或小同大異；學習到塑造人物形象的豐富精妙的手法；體會到寄托在人物身上的不同或相同的作者的思想情感。

教學《百合花》后，我布置的作業(yè)是：在初中語文教材中尋找英雄，概括人物形象，來一場群英薈萃、英雄PK。學生興致盎然，在課堂上的表現(xiàn)精彩紛呈：1.毅然回國艱苦創(chuàng)業(yè)，不求名利、樸實無私、優(yōu)秀卓越的科技英雄鄧稼先。2.大敵當前臨危不懼、足智多謀、沉穩(wěn)應變的智慧英雄諸葛亮。3.在山中自由快活，頑劣大膽、逞強好勝、武藝高強、忠心護主的神奇英雄孫悟空。4.家道中落國運艱辛時，自尊自愛、追求進步、愛國愛民、奮斗不止的文學戰(zhàn)士周樹人……

四、思想內(nèi)涵

中心思想相同的文章，它們的選材、表現(xiàn)手法、語言風格等卻可以是豐富多樣、不拘一格的，百川入海，但路途的風景卻是各有各的精彩。

同樣勸學的就有《憶讀書》《傷仲永》《孫權勸學》《送東陽馬生序》。冰心將自己幼時、少年時讀書的往事娓娓道來，體現(xiàn)讀書的樂趣、好處；司馬光則用歷史故事讓我們明白讀書能幫助一個人成長；宋濂現(xiàn)身說法，以自己“勤且艱”的求學經(jīng)歷對比“今諸生”的優(yōu)越條件來告誡年輕人要勤奮學習。

聯(lián)系課外散文《讀書使人優(yōu)美》，畢淑敏用生動形象的語言描述讀書如何使人變得美好；議論文《論求知》，培根鮮明有力、簡潔透徹地論證了讀書求知是為尋找真理，啟迪智慧，從而指導讀書，鼓勵讀書。

對比現(xiàn)在，從新聞報道、人物傳記則用事實讓我們了解到新東方學校創(chuàng)始人俞敏洪在北大時讀了800多本書，他就鼓勵現(xiàn)代學生要多讀書，讀各種書，大學生至少要讀400多本書——“凡是讀書多的人，發(fā)展?jié)摿σ欢ㄊ菑姷摹薄ｓw育明星鄧亞萍、姚明等，退役后都選擇進大學再讀書，不做運動員后在其他領域一樣發(fā)展得非常好。

五、表現(xiàn)手法

把不同文章中某一表現(xiàn)手法相同的地方聯(lián)系起來比較，幫助學生更清晰地認識該種表現(xiàn)手法的特點和作用，在融會貫通中學會運用。

例如景物描寫的襯托作用：《風箏》《小巷深處》《白楊禮贊》《故鄉(xiāng)》《百合花》《小男孩》；欲揚先抑的表達效果：《山中避雨》《白楊禮贊》《百合花》；還有制造懸念、對比、象征、聯(lián)想、想象……

聯(lián)系比較，力求在深度和廣度上有新的突破，從掌握理解階段向知識的遷移、能力的轉化階段飛躍，激活思維、拓寬視野、豐富內(nèi)涵。這樣的聯(lián)系比較，課堂容量得以擴充，學習空間變得立體；教學內(nèi)容得以豐盈，學習感受變得深刻；教學目標得以升華，學習成果變得飽滿。是聯(lián)系對比、互為映襯，創(chuàng)造出目極八方、思接千里的霞鶩齊飛、水天一色的美妙的教學境界。

編輯 司 楠