于誦讀中積淀 在寫作中開掘

王秀平

摘 要：讀書破萬卷，下筆如有神。在教學實踐中，深深感到：文章是客觀事物在頭腦中的反映，如果學生頭腦中缺乏這種“反映”機制，不具備“反映”能力，那再多的客觀景物也只能是過眼煙云。作文水平的提高離不開一定的閱讀量，只有廣泛涉獵優(yōu)秀作品，不斷從中汲取營養(yǎng)，才能豐富文章的詞匯，生動文章的表達，靈活寫作的思路。

關鍵詞：朗讀；背誦；積淀；強化寫作

誦讀積累是寫作的基礎，寫作是誦讀積累的文字體現(xiàn)和延伸。在高三語文教學中，我認為二者密不可分。以下便是我在高三語文教學過程中的一些體會：

一、重視朗讀背誦，于誦讀中積淀

魯迅先生提倡多讀書，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蔽以诮虒W中注重對學生的朗讀、摘抄和背誦能力的培養(yǎng)，這不僅訓練了學生的語感、思維，開拓了學生的視野，更重要的是為學生的寫作提供了許多素材，使他們不致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。

而進入高三以后的第一學期顯得尤為重要。為此，我給學生做了如下規(guī)定：每天積累五個成語，辨析兩個病句，讀一篇優(yōu)美文章，并要選取其中的精美語句做好摘抄，并寫明其好在哪里，然后利用早讀或課余時間去背誦。在讀誦時，首先“求明，不先求熟，明則自然易熟”，理解之后再去背誦，那是最理想不過的事；但這樣我們讀誦的范圍就會大大縮減，因為學生受到年齡和人生閱歷的限制，對所讀誦的文章要理解，特別是理解那些優(yōu)秀的、含義深刻的作品，往往需要一定的時間，而時間對于他們來說非常寶貴，所以，我主張讀背的內容可先占有，在此基礎上再慢慢咀嚼品味，這樣，學生通過多讀、多背，最終會達到在誦讀中積淀的目的，同時也可為學生的仿句練習和寫作提供一些素材，為他們解決“巧婦難為無米之炊”的問題。我主要通過開展課前五分鐘演講、班級朗誦比賽來帶動學生多讀，讓學生多談談感想，提高他們的閱讀和感悟能力。在批閱摘抄本時，我善于發(fā)現(xiàn)學生語文積累中的閃光點，抓住契機，及時用文字對其取得的成績表示認同，使之擁有成就感、喜悅感。我還鼓勵學生平時多關心國內外大事以及身邊的小事，思考社會，感悟人生，逐步提高他們概括問題、分析問題的能力，訓練他們的思維，注意擴大學生的閱讀面，并將課外閱讀作為高三教學的一個重要工作來抓，在有限的時間內借此來提高學生的寫作能力，力求起到厚積薄發(fā)的作用。

二、重視強化寫作，在寫作中開掘

目前，作文教學還沒有一套完整成體系的教材，作文教學也就成了高三語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。我在作文教學中嘗試了課堂限時作文與講評、模仿滿分作文相結合的方法，課堂限時作文抓規(guī)范抓時效，講評滿分作文抓亮點抓思想，收到了較好的效果。

“不以規(guī)矩，不成方圓?！痹诮虒W實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在寫議論文時，光有論據(jù)，且論據(jù)之間缺乏必要的銜接，導致出現(xiàn)了材料堆砌的問題，為此，我專門利用晚自習的時間給他們講解議論文必要的寫作知識，結合學生文章實例讓其比較，并專門就語段練習讓學生進行限時訓練，讓他們在論據(jù)之后進行論述，做到有理有據(jù)。并提倡學生大膽運用自己已積累的論據(jù)去寫，第一次他可能只是寫一個大體印象，但第二次、第三次去運用，那就完全可以記住并能做到一材多用、運用自如了。這樣一來，嚴格的限時小作文就可為高考作文打下堅實的基礎。

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！睗M分作文往往有其獨特之處，或者在立意上準確、深刻；或者感情真摯；或者構思巧妙、獨到；或者結構完整、嚴謹、有創(chuàng)新；或者說理透徹，論證有力；或者語言有文采，句式靈活，善于運用各種描寫手法，富有新意；或者標題、開頭、結尾寫得精彩；材料充實、新穎、典型；或者具有文化性、思辨性、哲理性。當然，很多文章往往是多個亮點并存。因而，每次月考完，我都要和學生一起去分析滿分作文，我首先讓學生討論分析，分析文章的結構，推敲關鍵語句，提煉文章的主旨；然后讓學生去揣摩滿分作文的亮點，談談啟示，在找亮點的同時，學生更多的是發(fā)現(xiàn)自己的不足，自身的比較鑒賞能力得到了提高，同時也豐富了積累內容。我也會讓學生去分析考試中出現(xiàn)的一些中等作文，從中發(fā)現(xiàn)問題，并能快速適時地作出修改，盡量使用自己積累過的精美語句、素材，這樣，通過對比，最終會讓學生對什么樣的文章才是最好的文章了如指掌。之后，再讓學生對比自己的文章去思考得失，取長補短，作二次修改，這樣才會真正起到講評作文的目的。在進行二次批改時，我都非常認真，進而引導學生在平時的訓練中要善于模仿和借鑒，甚至可以適當仿寫部分段落，增加文章的含金量，那么他的文章可能會在以后的考試中受到閱卷老師的青睞。這樣，經(jīng)過反復的練習，學生的寫作興趣就會日漸濃厚，寫作形式也會變得靈活多樣，變“要我寫”為“我要寫”，作文的水準也有大幅度提升。

萬丈高樓平地起。缺少誦讀積累與寫作的高三語文教學，只能是空中樓閣?！昂媳е?，起于毫末；九層之臺，起于累土。”長期堅持積累，于積累中寫作，在寫作中再次開掘，完成再次積累，就一定能構筑起美麗壯觀、絢麗多彩的語文大廈，使高三學生獲得更好的發(fā)展，完成更好的蛻變。

參考文獻：

郭漢波.淺談作文教學中閱讀標準與寫作能力的關系[J].中學時代：理論版，2012（11）.

編輯 薄躍華