基于多元智能理論的大學通識課程創(chuàng)新教學與評量

夏冬梅

摘 要：1983年美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出“多元智能理論”，對世界許多國家的學校教育革新產(chǎn)生了諸多影響。國內部分大學院校也應用多元智能理論開展通識教育。教育的目的在于開發(fā)人的潛能，而通識教育作為大學教育的一環(huán)，也應以開發(fā)學生的多元潛能為其主要目標，使所有學生在學校都能獲得成功的經(jīng)驗，將所學應用到生活及未來的工作中。

關鍵詞：通識教育；通識課程；多元智能理論；多元智能評量

加德納提出多元智能理論在教育中應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、構建個別中心的課程以及智能公平的評量等論述富有創(chuàng)意。國內高校目前在通識教育中運用多元智能理論，大多以八大智能（語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索）作為參考架構，規(guī)劃和開設多元化的各類通識課程，讓學生依照個人興趣或意愿去選修。從全校整體通識課程的層面去考量，有助于學生在通識教育領域的均衡學習，以獲得整體、多元的發(fā)展。筆者認為運用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的教學，主要在于超越學校傳統(tǒng)使用教科書的方式，以學生容易理解的方式教授課程內容，給學生提供多元的學習機會和有意義的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習意愿和動機，引導學生運用優(yōu)勢智能自主學習，使學生能夠發(fā)掘所有的學習潛能，并應用于實踐中。

一、運用多元智能理論創(chuàng)新通識教育課程教學

1.以多元切入點作為課程發(fā)展的工具

每一個課程單元可以有許多不同的切入點，任何一個切入點都可以讓學習者接觸學科的概念、知識和技巧。使用多元切入點，學生對于同一主題獲得不同的見解，借此可以深化學生的理解，擺脫機械式記憶，更能夠將知識遷移到不同的情境中。

敘述：使用關于主題核心的故事或戲劇表現(xiàn)方式切入主題。

邏輯—量化：焦點在數(shù)字化與演繹邏輯推理。

美學：緊扣主題的藝術表征方面或感覺特征。

經(jīng)驗：提供給學生動手操作和主題相關具體材料的機會。

人際：提供與他人合作共同學習一個主題的機會。

存在：關于主題本質的基礎哲學的研究問題，說明這個主題具有存在價值的理由以及這個主題的意義和目標。

2.應用多元智能的課程規(guī)劃

多元智能理論協(xié)助教師把現(xiàn)有課程或單元轉換成多元模式的學習機會。因此，它可以被應用在單一學科或跨學科的課程單元規(guī)劃中。教師在設計通識課程時，可以思考如何將八大智能的符號系統(tǒng)作為核心概念的教學與學習渠道，如此將使教學更為多樣化，讓不同智能優(yōu)勢的學生都能以自己擅長的方式投入學習，增強學習動機，提高教學成效。

3.整合多元智能與其他教學模式

多元智能也可以結合其他的學習或教學模式，如：問題導向學習、專題學習、服務學習、案例學習、合作學習等。問題導向學習使用真實問題作為學習的動力，以開放的非結構化問題開始，引導學生從學科內容去探究，它提供給學生有關學習的真實脈絡。專題學習使用復雜的專題作為教學媒介，提供給學生學習抽象的概念和原則，激發(fā)學生的興趣。

4.多元智能結合網(wǎng)絡資訊科技

加德納提出現(xiàn)代科技將多元智能教學方法發(fā)展成為事實，目前已經(jīng)可以創(chuàng)造出強調不同智能，提供不同的切入點，允許學生使用不同符號系統(tǒng)來表現(xiàn)理解程度的電腦軟件，以及讓教師以彈性和快捷的方式考核學生的作品。通識教師設計課程可以結合網(wǎng)絡素材和多元智能，許多班級活動可以放在網(wǎng)絡上讓學生使用。

二、運用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的評量

根據(jù)作者多年從事學校工作的經(jīng)驗總結出，通識教師對學生學習成果的評量大多采用試卷測驗，偏重記憶性知識的測驗。運用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的評量，強調教師應該提供機會讓學生通過不同的智能方式來展現(xiàn)他們的所學，包括多元化的評量和學生自我選擇評量的方式。

1.多元智能本位評量

智能本位評量強調每一個測驗本身應該用其所要測量的智能特有的語言、媒介或符號系統(tǒng)來呈現(xiàn)，給學生提供機會使用多元智能本位的方式來展現(xiàn)他們的知識和所學。語文智能讓學生以有效的語文溝通展現(xiàn)知識。數(shù)學邏輯智能讓學生透過邏輯分析的思考歷程表現(xiàn)所學。視覺空間智能讓學生創(chuàng)作視覺展示和形象，借此評量他們的學習。肢體動覺智能讓學生透過實際演練或行動展現(xiàn)所學。音樂智能讓學生通過聆聽和制造聲音進行知識和學習。自然觀察者智能讓學生通過對自然環(huán)境的探索進行學習和理解。人際智能讓學生以團體的一份子或分工合作展現(xiàn)知識和學習。內省智能讓學生通過表達對教材的感受來自我了解和啟發(fā)。

2.多元智能結合其他評量方式

有些新穎的評量革新方式，如真實評量、表現(xiàn)評量和檔案評量等，與多元智能理論倡導的新評量理念相吻合，也可以將多元智能理論與這些創(chuàng)新評量方式相結合。

真實評量是要求學生以校外情境的工作者所從事的相同方式，透過表現(xiàn)復雜的任務及需要產(chǎn)生解決方案或作品，展現(xiàn)他們所做的。

歷程檔案呈現(xiàn)出學生在發(fā)展方案活動、成品或藝術作品時，經(jīng)歷的各個步驟和階段的努力。當教師應用多元智能的架構來教學時，就可以擴展評量學生學習的方式。

新型的評量方式不像一般的選擇性測驗有明確的標準答案，教師可以建立一種學習評量標準，用這種標準或指標對學生進行指引。而這種指標是可觀察、可測量的行為，以顯示學生正在使用知識和技巧的程度。

大學通識教育的目的在于加強基礎知識的學習，彌補專業(yè)知識的不足，整合跨領域的知識，開闊學生的視野，培育思考與問題解決的能力，形成健全的人格，樹立正確的人生觀，提升人文素養(yǎng)，以達到全民教育的理想。中國高校對通識教育的重要性已逐漸產(chǎn)生共識。多元智能理論提出人類智能的特性包含多元性、獨特性、軌跡性、統(tǒng)整性、分布性、特定性、脈絡性、道德中立性和可教導性等，這些特性對于通識課程的教學與評量都具有重要的啟發(fā)意義，值得我們深思。

運用多元智能理論創(chuàng)新通識課程教學，教師可以應用多元切入點作為課程發(fā)展的工具，激發(fā)學生的學習動機。運用多元智能規(guī)劃課程，提供給學生多元模式的學習機會，整合多元智能和其他教學模式，增進學生對所學知識的深度理解，結合多元智能和科技資訊，提供給學生自我指導學習的平臺。運用多元智能理論創(chuàng)新通識課程評量，教師需要突破試卷測驗、記憶性知識評量的限制，提供給學生透過各種不同的智能系統(tǒng)來展現(xiàn)他們對所學知識和技巧的理解。

參考文獻：

[1]Armstrong，T.經(jīng)營多元智慧：開啟以學生為中心的教學[M].李平，譯.臺北遠流出版社，2004.

[2]鄭博真.多元智能理論及其在課程、教學與評量革新之應用[J].初等教育學報，2003.

[3]Gardner，H. Frames of mind： The theory of multiple intelligence. New York：Basic Books，1983.

？誗編輯 李建軍