淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練

陳寶金

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程中心學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科之一。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生其他素質(zhì)的提高，大而言之，影響著社會(huì)人才的培養(yǎng)。因此，在落實(shí)素質(zhì)教育中，語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題就是要加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言運(yùn)用 訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0179-01

我國(guó)教育家葉圣陶先生明確指出：“語(yǔ)文科就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面下功夫，使學(xué)生受到訓(xùn)練?！彼?983年11月在全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第三次年會(huì)上，他再次強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練都重要?！比~老說(shuō)的基本出發(fā)點(diǎn)還是語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題。

加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題。加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練是培養(yǎng)出世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，其實(shí)就是包含語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形勢(shì)兩個(gè)層次。語(yǔ)言意義是運(yùn)用語(yǔ)言的目的所在。語(yǔ)言運(yùn)用必須做好以下幾個(gè)方面：

一、體會(huì)作者的情感，重視聽(tīng)讀的訓(xùn)練

語(yǔ)言意義是思維的載體，就一篇課文來(lái)說(shuō)，作者的構(gòu)思，文章所表達(dá)的思想內(nèi)容等總是通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)出來(lái)的。要使學(xué)生把握課文的內(nèi)容，就必須從語(yǔ)言意義入手引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)載體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讀懂課文。這也是語(yǔ)文科的特點(diǎn)及母語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)所決定的。因此，我們主張充分利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育，就必須對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行深入的開(kāi)掘，從課文的關(guān)健語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文體會(huì)作者的情感。葉老說(shuō)：“讀，就是用眼睛來(lái)聽(tīng)，寫(xiě)，就是用筆來(lái)說(shuō)；反過(guò)來(lái)，聽(tīng)就是讀，用耳朵讀。”可見(jiàn)，聽(tīng)與讀是緊密聯(lián)系在一起的。例如，在教學(xué)《天都峰》第二自然段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)著重練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“啊”，“在云彩上面”，“筆陡”，“從天下掛下來(lái)”，“叫人發(fā)顫”等來(lái)理解?！霸谠撇噬厦妗保撇示头浅８?，天都峰頂在云彩之上，說(shuō)明此峰極高?！鞍　边@個(gè)語(yǔ)氣詞，表達(dá)了“我”驚嘆。從“我”的表情上反映天都峰的高?！肮P陡”，筆直，直上直下。用鐵鏈“似乎是從天上掛下來(lái)的”，襯托出石階的筆直，天都峰的陡峭?！敖腥税l(fā)顫”、通過(guò)“我”的感受來(lái)寫(xiě)天都峰的“高”和“陡”。

二、激發(fā)學(xué)生的思維，重視說(shuō)的訓(xùn)練

呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一般人三百六十五天，沒(méi)有一天不說(shuō)話，有時(shí)還要多說(shuō)，不僅說(shuō)一些零碎的話，還得說(shuō)整篇的話。人人要開(kāi)會(huì)，時(shí)時(shí)得發(fā)言……”呂老告訴我們，說(shuō)話能力是人的本能，不說(shuō)，就難于與人交流，由此可看出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用——“說(shuō)”這種能力至關(guān)重要。在《豐碑》一課的教學(xué)中，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)軍需處長(zhǎng)時(shí)，他正凍僵，所以課文也只有描寫(xiě)了他的神態(tài)，軍需處長(zhǎng)倚靠樹(shù)干坐著時(shí)想了些什么？伸著左手，真的是在向戰(zhàn)友借火嗎？課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)教師要先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，教師加以評(píng)點(diǎn)，這樣就把課文中未寫(xiě)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，把軍需處舍已為人的崇高精神亮出來(lái)，同時(shí)也做到了“說(shuō)”的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)回答問(wèn)題，小組說(shuō)，同桌說(shuō)，班內(nèi)討論，復(fù)述等各種形式的說(shuō)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，使語(yǔ)言規(guī)范，有條理。

說(shuō)，對(duì)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面來(lái)講，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：親切、活潑、自由、靈活、易懂，最主要的是速度快。從心理角度說(shuō)，有內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言之分，思維借助內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行，書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)都屬于外部語(yǔ)言。課文中的詞句，思想內(nèi)容由書(shū)面語(yǔ)言文字通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為信息符號(hào)儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠?qū)嵸|(zhì)性地掌握這一門(mén)功課。

三、檢驗(yàn)駕馭語(yǔ)言運(yùn)用的能力，重視寫(xiě)的訓(xùn)練

訓(xùn)練的方法多樣化，要盡可能采用那些具有多種功能的方法。從訓(xùn)練的內(nèi)容看，有字、詞、句的訓(xùn)練，有段、篇、章的訓(xùn)練，從訓(xùn)練的形式看，有品味欣賞型訓(xùn)練，比較型訓(xùn)練，選擇、填充型訓(xùn)練，遷移型訓(xùn)練，但在訓(xùn)練的過(guò)程中，動(dòng)筆的訓(xùn)練卻不能忽視，有時(shí)起到了事半功倍的作用。例如：在教課文《豐碑》一課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下弱點(diǎn)：（1）找準(zhǔn)動(dòng)筆訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)：①畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子。②畫(huà)出描寫(xiě)將軍神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。③畫(huà)出課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ)所在的句子。（2）拓開(kāi)動(dòng)筆訓(xùn)練面。教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生邊讀邊描述出環(huán)境的惡劣及將軍的神態(tài)動(dòng)作等內(nèi)容，并試寫(xiě)出這些內(nèi)容體現(xiàn)了什么。這樣，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生一動(dòng)筆，學(xué)生就可以從軍需處長(zhǎng)凍死的形象，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的崇高精神，體會(huì)“晶瑩的豐碑”的含義，從將軍語(yǔ)言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。

四、綜述

語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)“大綱”要求，按照學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，從中教給學(xué)生練習(xí)，識(shí)字、解詞、析句、段意、領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容和主題思想，以及朗讀、默讀、背誦的具體方法。學(xué)懂一篇課文的方法，還要運(yùn)用遷移規(guī)律，因文而異，根據(jù)具體課文選擇學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。只有不斷加強(qiáng)語(yǔ)言各方面的訓(xùn)練才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平。