導(dǎo)學(xué)與自學(xué)

李中正

【摘要】自新課改以來(lái)，素質(zhì)教育得到了越來(lái)越高的重視，許多的教育工作者正在努力嘗試著把教育的目標(biāo)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，教育工作者必學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思考和探索新的教學(xué)出路，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)對(duì)目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，不論是教師的教學(xué)模式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都存在著諸多問(wèn)題，教師和學(xué)生都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)和自學(xué)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分利用導(dǎo)學(xué)與自學(xué)的積極作用，并將導(dǎo)學(xué)與自學(xué)合理的分配應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)與自學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 作用 具體應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0114-02

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)形式太過(guò)單一，教師按照課程編排進(jìn)行課堂授教的教學(xué)形式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有做到結(jié)合一定的自學(xué)形式，還以學(xué)生更多的主體地位。教師中規(guī)中矩的教學(xué)方法，以課本內(nèi)容為主要授課依據(jù)，對(duì)書本中的理論概念、解題思路等進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫和講解的教學(xué)場(chǎng)景隨處可見。甚至有的教師還存在著走過(guò)場(chǎng)的觀念，認(rèn)為只要把書本中的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了該有的演練就算是完成了教學(xué)任務(wù)，沒能起到導(dǎo)學(xué)的作用，全然不顧最終的教學(xué)成效，沒有對(duì)學(xué)生負(fù)起該有的責(zé)任。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多學(xué)生偏執(zhí)的認(rèn)為，自己來(lái)到學(xué)校是為了從教師那里去獲取知識(shí)，自己是被教育者，只需要在課堂上被動(dòng)的聽完教師的講解就能有所收獲，對(duì)教師和書本有了很強(qiáng)的依耐性，不用過(guò)于積極主動(dòng)的自行學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出一種為上課而上課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此可見，學(xué)生沒能找準(zhǔn)自己的主體性地位，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，很難做到自主、自愿、自發(fā)的去投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升和發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。

二、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)的作用

1.導(dǎo)學(xué)的作用

導(dǎo)學(xué)，顧名思義，是指以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)的一種教學(xué)方式。教師通過(guò)各種教學(xué)手段，如設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出教學(xué)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教與學(xué)的過(guò)程中。有史以來(lái)，導(dǎo)學(xué)都是在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位的一種教學(xué)形式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都起到了決定性的作用?？梢哉f(shuō)，沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生是很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

2.自學(xué)的作用

自學(xué)是自新課程改革以后，才越來(lái)越多的被教師和學(xué)生加以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的一種新型教學(xué)形式。自學(xué)是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。自學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍下完成自學(xué)任務(wù)。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的不同，自學(xué)有著導(dǎo)學(xué)所不能達(dá)到的一些效果和作用，包括：①培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；②提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)問(wèn)能力；③提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)習(xí)印象等。在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，有意無(wú)意的提及自學(xué)的好處，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

3.導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相互配合的作用

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，光有導(dǎo)學(xué)和自學(xué)其中任何一個(gè)教學(xué)形式都是不足以高效完成教學(xué)任務(wù)的，教學(xué)效果也不能達(dá)到更高水平。要想取得更加顯著的教學(xué)成效，必須將導(dǎo)學(xué)與自學(xué)加以結(jié)合，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)和自學(xué)科學(xué)合理的分配和利用，將兩者的功效發(fā)揮到極致。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在教師適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，施以恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，二者可以得到相得益彰的效果。有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)便不會(huì)再顯得那么空洞無(wú)力，形同虛設(shè)了，教師的引導(dǎo)就能真正的落到實(shí)處，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的幫助；同樣的，由于學(xué)生的能力是有限的，所掌握的知識(shí)水平和所擁有的解題能力一般情況下是遠(yuǎn)不及教師的，所以，必要的教師導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)的必備條件。這樣，教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)相輔相成，既能讓教師在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，又能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握，并最終取得提高教學(xué)質(zhì)量的終極教學(xué)目標(biāo)。

三、“導(dǎo)學(xué)與自學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在堅(jiān)持以學(xué)生為本原則下合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)與自學(xué)

無(wú)論是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，其主體都應(yīng)該是學(xué)生，導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的主體性，一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，確保學(xué)生的主體性地位。教師可以從學(xué)生主體出發(fā)，對(duì)學(xué)生加以特定的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到正確的學(xué)習(xí)方向中。在此基礎(chǔ)上，最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生留出一部分時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，使學(xué)生由衷的體會(huì)到學(xué)習(xí)的快感，從而逐漸養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)“柱、椎、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”，為學(xué)生準(zhǔn)備幾種不同的棱柱實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提出相應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題，好比指出其中的個(gè)性和共性、能否從生活中加以舉例說(shuō)明、找出棱臺(tái)與棱柱、棱錐之間的密切關(guān)系等，在教師一連串的問(wèn)題引導(dǎo)下，在結(jié)合學(xué)生的自主思考和探究，就能在很大程度上提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

2.在教師的正確引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)本身就是一門與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)也不能僅局限于課堂內(nèi)容。教師不僅可以在課堂上給以學(xué)生一定的指導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間和空間，還可以通過(guò)布置課外自學(xué)內(nèi)容的形式，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中去探尋知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)了“黃金分割”后，讓學(xué)生在課后到生活中去進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，如切實(shí)測(cè)量一下身邊所能見到一些雕塑和畫像等，看看是不是都是按照0.618：1的黃金分割比例來(lái)設(shè)計(jì)的，其實(shí)學(xué)生所能接觸到的生活中還有很多地方都能找出0.618黃金分割比例的采用，包括舞臺(tái)站位、建筑設(shè)施、攝影取景等，學(xué)生都可以進(jìn)行逐一的鑒定。這樣引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)所學(xué)知識(shí)加以印證和探究，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。

四、總結(jié)

綜上所訴，新課程改革以后，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行新的思考是很有必要。通過(guò)一系列的調(diào)查和研究，了解高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，找出在教與學(xué)的過(guò)程中分別存在的問(wèn)題和不足，合情合理的把“導(dǎo)學(xué)與自學(xué)”融合到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)科學(xué)分配使其二者相輔相成，相得益彰。在教師予以學(xué)生一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“以學(xué)生為本”為原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)與自學(xué)”的作用和功效，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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