大學英語分級教學中存在的問題與對策

楊中慧

【摘要】近些年，高校擴招形勢逐漸增強，大學生來自全國各個地區(qū)，其英語水平各不相同。為全面提升全體學生的英語水平，要求在英語教學活動中實施分級教學。本文將圍繞英語分級教學，首先剖析其存在的問題，然后提出了應(yīng)對對策，以此來為英語教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學英語 分級教學 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0086-02

前言：在大學英語中，分級教學可促進英語教學改革、改善英語教學質(zhì)量、提高學習主動性，且實踐成效較為理想。但在實踐活動中，卻存在一定的不足，涌現(xiàn)出了各種問題，不僅降低了最終的教學效果，還制約了分級教學的開展。因此，本文對于分級教學問題的研究在大學英語教學水平的提升中發(fā)揮著巨大價值。

一、英語分級教學出現(xiàn)的問題

1.尚未真正實現(xiàn)因材施教

因材施教與針對性指導是開展分級教學的基本原則，由于層次與對象存在差異，選擇和應(yīng)用的教學方法也各不相同。然而，在分級教學實踐中，部分學校依舊采用原有方法，參照統(tǒng)一教材。從教學層面而言，僅僅在開展進度與教學難易中進行區(qū)分[1]。其中快班單純提升授課進度，增加授課內(nèi)容；而慢板僅僅講授基礎(chǔ)詞匯和愈發(fā)內(nèi)容，輔以通譯。另外，選擇和應(yīng)用一樣的教材，這對快班以及慢班學生會產(chǎn)生不同的效果，快班可能認為簡單，但慢班可能較為吃力，難度較大。因尚未采用科學的方法，也未選擇合理的教材，進而不能激發(fā)英語學習欲望，進而無法完成教學任務(wù)。還有部分教師因故步自封，不學習現(xiàn)代教學方法，主要采用原有方法，制約了分級教學的推廣。

2.分級編班缺少科學性

對于大學英語學科而言，其分級教學活動主要包含下述兩種形式，其一，快班與慢班，其二，在上一種分級形式的基礎(chǔ)上增設(shè)中班。然而，不管采用何種分級形式，均參照相同的分級標準，主要依照高考英語成績，參照入校分級考試來開展分級工作，編排英語班級。因各省英語試卷存在差異，分數(shù)評判各不相同，若參照上述標準開展分級分班工作，則顯失公平性。同時，不管對于高考而言，或者從入校分級考試層面來說，均以閱讀與寫作為主，對聽力與口語的考查較少。另外，還有部分學校忽略學生的綜合水平，不考慮成績標準差，片面參照某個比例開展編班工作，缺少對實際英語水平的考慮。

3.評估體系不可行

近幾年，越來越多的學校紛紛推行分級教學，但最終的實踐成效并不理想，評估體系不可行，缺少完整性。各所高校強調(diào)橫向?qū)Ρ?，不重視縱向?qū)Ρ龋M而不能準確評估學生的英語水平。在分級考試中，主要借助一份試卷進行評估，并未針對成績評估提出具體、確切的成績轉(zhuǎn)化標準，對于快板與慢板學生而言，在成績評定環(huán)節(jié)缺少客觀性。同時，在日常成績評估中，因采用分級教學，重新編排的班級成員的專業(yè)存在差異，教師通過點名與課堂表現(xiàn)來落實考核工作，評定結(jié)果缺少真實性。另外，對于不同教師而言，各自的評價標準也存在差異，且獎學金評估標準眾多。

二、應(yīng)對對策

1.實現(xiàn)因材施教

依據(jù)大綱標準，合理劃分分級教學目標，正確編排教學內(nèi)容，科學選擇教材。這是落實分級教學工作的重點。教學內(nèi)容設(shè)計、教材選取與進度規(guī)劃等均應(yīng)合理、適宜。其中教學內(nèi)容應(yīng)一定要真實、多樣和豐富，除語言形式外，還應(yīng)涵蓋語言基本功能等內(nèi)容；選擇教材時，針對快班以及普通班學生合理選擇，對于快班學生盡量選擇材料多樣、閱讀任務(wù)相對偏重、讀寫標準偏高的教材；對于慢班學生，則應(yīng)選擇側(cè)向基礎(chǔ)知識提升與查缺完善的教材[2]。

2.有效分級，科學分班

分級是落實分級教學的前提條件，還是管理工作的關(guān)鍵。為有效分級，則應(yīng)設(shè)定合理的標準與全面的試題。其中在分級標準層面，應(yīng)遵循提高自主性的原則，要額外留心邊緣學生；在測試檢驗中，應(yīng)借助試前預(yù)測與整合試題等手段，參照教學大綱構(gòu)建完整的試題庫，確保層次清晰，不僅要具備基本體型，還應(yīng)涉及高難度題型。同時，合理控制聽力比重，確保分級考試科學、有效，如期開展分級教學，顯著提升教學質(zhì)量。

3.編制合理的考核標準

考核標準是落實分級教學的重點，為此，應(yīng)進一步研究考核標準，編制合理的考核標準，具體、深入分析每一個問題，參照教學標準，結(jié)合具體情況，編制適宜的考核標準。從分級成績評估層面而言，應(yīng)編制科學的成績轉(zhuǎn)換與計算公式，不僅要包含平時成績，還應(yīng)考慮口語成績，讓學生明確英語學習的價值，進而主動學習英語知識；從日常表現(xiàn)評估層面而言，應(yīng)面向相同級別學生編制具體的評估方法，進而確保評價標準合理、統(tǒng)一。同時，每一學期應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下仔細研究評估細則，結(jié)合具體情況合理調(diào)整，增加評估結(jié)果的準確性。另外，完善獎學金評估體系，增加公平性，進而提高英語學習自主性。

三、結(jié)語

分級教學作為英語教改的基本舉措，這在英語教學優(yōu)化和教學水平提升中發(fā)揮不可替代的作用。實踐探索表明，從某種層面來說，分級教學較為成功，然而，也不否定仍然存在不足。在開展分級教學工作時，我們應(yīng)合理總結(jié)，積極改進，不斷優(yōu)化分級教學，增加可行性與科學性。

參考文獻：

[1]錢莉，姚小飛.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策[J].安康學院學報，2014，19（1）：117-119.

[2]黃藝平，張力.藝術(shù)院校大學英語分級教學中存在的問題及對策[J].廣西民族師范學院學報，2015，27（1）：112-114.