自主創(chuàng)“義”，妙從“形”“聲”

金雪

【摘要】漢字教學(xué)對于少數(shù)民族學(xué)生而言，存在一重天然屏障，要想引導(dǎo)學(xué)生掌握好漢字，就必須培養(yǎng)他們對其投入情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義 三個角度進(jìn)行聯(lián)想記憶，加深了他們對漢字的印象，利于掌握。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) 音形義 聯(lián)想記憶

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0048-01

漢字——傳承經(jīng)典文化，涵蓋深厚底蘊。這是中華民族古老智慧的結(jié)晶，漢民族文化的濃縮，它光榮地集美、久、精于一身，融音、形、義為一體，可以說是中華民族傳統(tǒng)文化的絕妙產(chǎn)物。

要想引導(dǎo)學(xué)生掌握好漢字，就必須培養(yǎng)他們對其投入情感，而那些由枯燥的筆畫組成的漢字，怎樣才能激起學(xué)生的興趣，并讓他們帶著情感與之親密接觸呢？這就是我要解決的問題。

首先，教師本人應(yīng)該對漢字“情有獨鐘”。人非草本，孰能無情？作為一名語文教師，我的心已與漢語言緊密相聯(lián)，每天工作中、生活中，都離不開字句的點綴與渲染，他們都如摯友，幾乎與我形影相隨。擁有這份情感的積淀，我便與漢字結(jié)下了不解之緣。我也便更有理由，去引導(dǎo)學(xué)生站到我的戰(zhàn)線上，與我一同，化敵為友，并肩作戰(zhàn)。而這似乎也正是一種使命與責(zé)任的驅(qū)動力。

漢字之美，恰恰美在它有“情”。

漢字之“情”，體現(xiàn)在它的象形、指事、會意與形聲。這是造字者之情與識字者之情的融會貫通，渾然一體，古今相交，合而為一。因此我們說，音形義完美融合就是我們漢字的絕妙之處。

我所教的是少數(shù)民族的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語存在一重客觀而天然的屏障，更不要說去理解漢字背后的深奧涵義了。他們之所以容易被漢字難倒、嚇倒，根源就在于他們沒有理解漢字是音形義的產(chǎn)物，形象些說，他們是在肢解漢字，把它當(dāng)作線條的生硬組合，而不是一種完美融合的產(chǎn)物，去死記硬。

先引導(dǎo)學(xué)生走近漢字。讓他們簡單了解漢字的造字方法，明確它可以象形、指示、會意、形聲；如果會涉及到，還可以觀看漢字演變過程；這些都只是幫助他們換一種角度看漢字，培養(yǎng)與漢字的“感情”，先與其“交朋友”。萬不可填鴨式灌輸，過猶不及。

接下來再引導(dǎo)他們走進(jìn)漢字。

初中階段，我們在語文書中會遇到許多形近字、同音字、易錯字，還有許多難記的詞語。少數(shù)民族學(xué)生會把他們看作是老、大、難問題，針對現(xiàn)狀，最好的辦法就是“活記”。教師引導(dǎo)學(xué)生從音形義不同角度理解并記住詞語，這個過程教師只是起“引”的作用，重要的一步是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，積極主動地接近漢字，進(jìn)而走進(jìn)漢字，由此及彼，聯(lián)想并記下一系列相關(guān)漢字，形成一種鏈?zhǔn)接洃洝?/p>

“無巧不成書”，剛好再后來我們又學(xué)習(xí)了一個詞——“枯燥”。此詞一出，我發(fā)現(xiàn)與前面所講略有不同，不能一概而論。這時，正是發(fā)揮學(xué)生潛能的絕佳機(jī)會，于是我順?biāo)浦?，問學(xué)生說，這個詞我的妙招不靈了，我也想不出其他辦法，誰能根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，幫大家找出一種好方法。有多個同學(xué)舉手，我們就在眾多答案中選擇一個最容易記住的，那個同學(xué)自創(chuàng)的方法是，木頭遇到火才能燃燒，所以是“枯燥”。這位同學(xué)其實無意中運用到了“義”與“形”的結(jié)合，讓更多學(xué)生牢牢記住了這一組詞語，包括這一種特殊情況，并進(jìn)而想到了“澡”“噪”“操”……

以此為鋪墊，學(xué)生們習(xí)慣了，并且也喜歡上了這種融入了他們個人情感的記字方法。此后，他們還主動幫助我記憶，我也用他們的方法永遠(yuǎn)記住了一些“可愛的”漢字。這一類可以仿效的詞語還有：臆測、惻隱、輾轉(zhuǎn)反側(cè)；佇立、貯存；狼藉、籍貫；陰晦、反悔、教誨、侮辱；瑣屑、鎖門……

另一種創(chuàng)“義”記憶，是聯(lián)系詞語含義，記住用字。如：自知之明、持之以恒。這兩個成語中的“知”、“之”和“以”都容易寫錯，尤其第一個詞中的“知”、“之”位置易混淆不清。這時就要利用“義”，聯(lián)系古漢語詞義，第一個詞是“自己知道自己的明智”，“之”譯為“的”，所以放在后面；第二個詞是“堅持做這件事用恒心”或“用恒心堅持做這件事”，由此可知，“之”在這里是“代詞，指代‘這件事”，而“以”是“用”的意思，也有古漢語詞義，所以兩個字都不能寫錯。

除“義”以外，還要注意有些字音，特別容易讀錯，例如“祈禱”第一個字是什么聲調(diào)，經(jīng)常記混，學(xué)生最后自己利用創(chuàng)意，發(fā)明了一句口號：二三祈禱，三三襁褓。這句口號在班里無人不知，無人不曉，學(xué)生們當(dāng)然也輕而易舉就記住了它的讀音。再如“琴瑟”的“琴”字，有很多同學(xué)經(jīng)常在下面加一個點，并且怎么也記不住，后來我就單獨標(biāo)注了“今”的讀音，又標(biāo)注“令”的讀音和“琴”的讀音，引導(dǎo)學(xué)生注意“琴”與“今”同是前鼻音，而“令”是后鼻音，所以“琴”下字是“今”。這就從不同角度運用了讀音聯(lián)想記憶法。

引導(dǎo)學(xué)生自主合作，積極探究漢字內(nèi)在魅力，學(xué)習(xí)趣味聯(lián)想記憶法，是我對少數(shù)民族學(xué)生漢字教學(xué)的一點領(lǐng)悟與心得。之所以認(rèn)為這種做法卓有成效，是因為在訓(xùn)練一段時間后再次聽寫，提問到一個詞語時，學(xué)生會自發(fā)聯(lián)想到與之音形義某個角度有關(guān)聯(lián)的一系列詞語，這讓我深感欣慰。