樂學(xué)于動，活啟于導(dǎo)

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)是立足語文學(xué)科，整合語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)科間融合，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外有機(jī)整合的語文環(huán)境，它拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑和方式。本文以“玩動”為策略，從學(xué)生生活實踐、學(xué)科整合、地方文化等方面來探索語文綜合性學(xué)習(xí)的選題策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí) “玩動”主題策略

【基金項目】本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2013ZJK065）課題成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0038-02

一、合乎語文綜合性學(xué)習(xí)的“玩動”

2001年7月，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，并將其置于與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”同等重要的位置，使之成為了語文教學(xué)的新亮點。在2011版的《語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》中更指出，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種潛在的課程。從潛在課程上看，它是以語文課程的整合為出發(fā)點，強調(diào)語文課程內(nèi)容的整合，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。正因為如此，“玩動”的教學(xué)理念更適合于語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、開放性、實踐性和自主性。

二、探索：語文綜合性學(xué)習(xí)的“玩動”主題選定策略

主題是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂，沒有主題活動就會失去方向，活動的內(nèi)容就會零散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。在綜合性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)中，教師不能硬性地規(guī)定主題，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，誘導(dǎo)啟發(fā)，把這些興趣和問題提升為有意義、有價值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)提供明確的方向。一般來說，在充分利用教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)主題的同時，可采用以下策略開發(fā)：

（一）從課堂延伸中生成“玩動”主題

語文課堂是實施學(xué)校語文教育的主要途徑，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展和提高的最基本和最便利的資源。教師可以結(jié)合教學(xué)，抓住機(jī)會從語文課堂延伸中開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

[案例1]人教版三年級上冊《秋天的雨》一文學(xué)習(xí)后，學(xué)生對秋天多彩的葉子很感興趣，紛紛表示想到大自然中去觀察葉子的變化，接觸感受一下生活中的秋天。抓住這一契機(jī)，教師順勢布置了利用雙休日去感受秋天的氣息，開展主題為“葉趣”的語文綜合性活動。在“葉子家庭樂”展示交流會上，教師讓學(xué)生用不同的形式來展示自己尋找到的秋天。有的同學(xué)朗誦秋天的童謠，欣賞秋天的旋律，有的學(xué)生根據(jù)自己在課外準(zhǔn)備的圖畫和照片，用自己的語言來描繪找到的秋天。當(dāng)孩子們展示完后，老師再請學(xué)生以小組為單位把收集到的資料進(jìn)行歸類，貼成美麗的“秋天的葉趣圖”。最后再請小組代表介紹貼圖的內(nèi)容，師生互動點評。

在這個案例中，教師抓住學(xué)生的興趣所在，對課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，圍繞“葉趣”的主題，把學(xué)生從由教材世界引領(lǐng)到多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協(xié)商、展示介紹等活動中，靈活而富有創(chuàng)造性地運用了本組課內(nèi)所學(xué)的關(guān)于秋天的詞匯和語句，有效地促進(jìn)了語言的積累，培養(yǎng)了合作精神，提高了語言運用的能力。

（二）從二度開發(fā)教材中生成“玩動”主題

語文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語文教學(xué)的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能自動地轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中還需要對教材加工處理，進(jìn)行二度開發(fā)，使之適合教學(xué)的需要。語文教材的二度開發(fā)給綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會。

[案例2]《觀察中的發(fā)現(xiàn)》是以介紹自己觀察到身邊的現(xiàn)象和事物為內(nèi)容的人教版三年級上冊園地四口語交際課。如果在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己漫無目的地去觀察，估計很多學(xué)生會不知道該觀察什么或不懂得抓住順序進(jìn)行觀察。如何讓學(xué)生找到自己感興趣的事物來觀察，并在具體的情境中進(jìn)行交際呢？經(jīng)過研討，我們將口語交際課設(shè)計為語文的綜合性學(xué)習(xí)，從活動中落實口語交際及寫作的訓(xùn)練：

課前，老師先讓同學(xué)們和家長一起做一個有趣的小實驗，并填寫實驗報告。課上，老師先讓同學(xué)們觀看一段火山爆發(fā)的視頻，從視頻引出一個名為“神奇的熔巖燈”的小實驗。同學(xué)們對實驗充滿了好奇，他們很想知道像熔巖的燈到底會是怎么樣的。雖然學(xué)生躍躍欲試，但老師并不急于放手讓學(xué)生們馬上實驗，而是由老師先做小實驗的前兩個步驟，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊觀察，填寫觀察報告表。后面的步驟才放手由學(xué)生分小組完成。因為有了老師前兩個實驗步驟的指導(dǎo)，學(xué)生們在自由做實驗的過程中，我們觀察到他們懂得如何觀察、互相探討。做完試驗后，老師請小組內(nèi)的代表匯報實驗的過程和觀察所得。與科學(xué)課不同的是，做實驗只是個激發(fā)學(xué)生觀察的引子，重點在于用文字來匯報。老師在課上特意引導(dǎo)同學(xué)們要把觀察報告表格中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一段文字，用自己的話表達(dá)出來。在評價的時候，老師還側(cè)重引導(dǎo)孩子們運用之前學(xué)過的好詞好句以及觀察順序來把觀察到的現(xiàn)象說得有條理和具體生動。

隨后，老師讓同學(xué)們遷移學(xué)法，像剛才交流實驗一樣分小組把課外自己做的一個小實驗介紹給組內(nèi)的同學(xué)們。要求介紹的步驟清晰，讓別人能聽明白。最后，讓學(xué)生把介紹稿寫下來。

在這個案例中，教師沒有受教材內(nèi)容的限制和束縛，而是抓住孩子們對科學(xué)的好奇心將學(xué)生帶到了大自然的現(xiàn)象中，讓學(xué)生去動手、去觀察。課的設(shè)計超越了口語交際的單一教學(xué)目標(biāo)，不留痕跡地進(jìn)行了一次生動活潑“尋找身邊有趣的小實驗”的綜合性學(xué)習(xí)，把觀察和表達(dá)結(jié)合了起來，有效地調(diào)動了學(xué)生豐富的語言積累，既達(dá)到了教材預(yù)定的口語交際教學(xué)的要求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

（三）從生活中發(fā)現(xiàn)問題提取“玩動”主題

由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認(rèn)識容易停留于事物或現(xiàn)象的表面，難以看清事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，提出有價值的問題。而且這些問題往往具有很強的綜合性，需要綜合運用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮“其內(nèi)在的生活意義”以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。

[案例3]雙休日是每個孩子每個星期都遇到的，但雙休日孩子們應(yīng)該如何過才過得開心和有意義呢？我們覺得這個問題可以留給孩子們進(jìn)行討論，于是我們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)計了一個《“雙休”我做主》的語文綜合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先調(diào)查同學(xué)們的雙休日都做些什么，再一起分析大家做的事情，哪些是值得提倡的，哪些是需要改變的。最后，同學(xué)們把總結(jié)出來的好建議寫成倡議書，讓同學(xué)們都能過出屬于自己精彩的雙休日。

在這個例子中，教師發(fā)揮出對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)功能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。讓學(xué)生自己從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成活動主題，學(xué)生真正成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

（四）從學(xué)科整合中提煉“玩動”主題

綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。在活動中，要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科溝通，整合不同學(xué)科的力量，讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間，汲取多方面的營養(yǎng)，綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。

[案例4]我們學(xué)校三年級的老師結(jié)合上冊語文課本的第五組“中華傳統(tǒng)文化”為主題的課文，設(shè)計了主題為“童”郵同樂——暢“郵”中國傳統(tǒng)文化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。眾所周知，從郵票中能夠了解萬千世界。有的郵票，講述的是一個個生動的故事，有的郵票，展示的是一幅幅藝術(shù)作品。老師們善于抓住郵票的這一特點，以此為活動的切入口，激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣。整個活動的流程大致如下：

①激趣談話導(dǎo)入。

②“欣賞美的小眼睛”：整合美術(shù)學(xué)科，對郵票的欣賞，了解郵票中的美學(xué)。

③“動腦動手小制作”：用一張長方形紙片，利用數(shù)學(xué)學(xué)科軸對稱知識，制作一個軸對稱圖形。

④結(jié)合品德與社會學(xué)科，了解有區(qū)域特色傳統(tǒng)文化。結(jié)合我們的地域嶺南的傳統(tǒng)文化特色，有針對性地收集了粵劇、舞獅等資料。不但幫助學(xué)生認(rèn)識中國的傳統(tǒng)文化，還對我們所在的地方的傳統(tǒng)文化加深了了解。

⑤綜合語文和美術(shù)學(xué)科，分組進(jìn)行題為剪貼報制作。孩子們能根據(jù)一個主題，分好組別，在合作協(xié)助下制作剪貼報。要求主題鮮明，圖文并茂。

案例中教師敏銳地抓住郵票這個被譽為“微型百科全書”的特點，把各學(xué)科的整合點連結(jié)起來，充分利用語文與其他學(xué)科中與郵票相關(guān)的內(nèi)容，協(xié)同社會、數(shù)學(xué)、美術(shù)這幾門學(xué)科確定了暢“郵”中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展和提高，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，提高了教學(xué)的整體效益。

（五）從地方文化活動中發(fā)掘“玩動”主題

地方文化包含了地方的節(jié)日慶典、文藝活動、民間工藝、民間習(xí)俗等內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，為學(xué)生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文綜合性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐奈幕?。例如我校的社區(qū)內(nèi)有馬家祠和蔡家祠，我們的老師結(jié)合這個地域的文化，開展主題為“探尋身邊的宗祠文化”，組織同學(xué)們了解宗祠文化和宗祠的建筑特色等綜合性語文活動，使兒童對自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。在了解和促進(jìn)地方文化事業(yè)發(fā)展的同時提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展全面的語文素養(yǎng)。

以上所述的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題策略并不是孤立的，每種策略會有交集的地方。在日常的教學(xué)中，只要我們增強課程資源的開發(fā)和利用意識，讓學(xué)生在玩中樂，在動中學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源是無處不在的。做教育的有心人，一定能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出更多精彩的“玩動”主題，開展豐富多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的語文實驗和語文素養(yǎng)的發(fā)展開辟更為廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲，陳曉波.新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語文[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.4

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

作者簡介：

黃欣華（1978-），女，漢族，廣東省陽山市人，本科，小學(xué)高級職稱，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。