英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

蔡麗

摘 要 英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)受到了內(nèi)外環(huán)境兩個(gè)方面因素的影響。與舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》相比，新《教師標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上注重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，指標(biāo)適度量化；將教師教學(xué)實(shí)踐作為核心目標(biāo)，注重因材施教；鼓勵(lì)學(xué)生積極回應(yīng)教師評(píng)價(jià)；注重教師師德評(píng)價(jià)。而這些特點(diǎn)對(duì)于我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展具有啟示作用。

關(guān)鍵詞 英國(guó) 教師標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)實(shí)踐 教師專業(yè)化發(fā)展

作為評(píng)價(jià)教師的重要制度，教師標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。為了化解中小學(xué)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，2012年9月，英國(guó)政府正式出臺(tái)了新《教師標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，化解了《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》、《初級(jí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《注冊(cè)教師行為實(shí)踐守則》三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不統(tǒng)一的問(wèn)題，極大地提高了英國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)化程度。而在這方面，我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)制定的步伐較為緩慢，2012年2月，我國(guó)雖然出臺(tái)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但其中的很多內(nèi)容缺乏操作性和統(tǒng)一性，不利于我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)?；诖耍梃b英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，完善我國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展大有裨益。

一、英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景

其實(shí)早在20世紀(jì)80年代的時(shí)候，英國(guó)政府就開(kāi)始重視教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，將其作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。2007年9月，英國(guó)政府出臺(tái)了《教師標(biāo)準(zhǔn)》。但僅僅過(guò)去了5年的時(shí)間，英國(guó)政府就再次對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，重新出臺(tái)和實(shí)施了新《教師標(biāo)準(zhǔn)》。英國(guó)政府之所以頻繁出臺(tái)教師標(biāo)準(zhǔn)方面的制度，與當(dāng)時(shí)英國(guó)教育所面臨的內(nèi)外環(huán)境密切相關(guān)。

從外部環(huán)境來(lái)看，當(dāng)時(shí)英國(guó)面臨中小學(xué)教育質(zhì)量下降和教師專業(yè)化程度偏低的問(wèn)題。在中小學(xué)教育質(zhì)量方面，進(jìn)入21世紀(jì)之后，伴隨著整個(gè)世界教育環(huán)境的變化，英國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量面臨著嚴(yán)重下滑的問(wèn)題。對(duì)此，英國(guó)首相2010年在名為《The Importance of Teaching》的白皮書(shū)中說(shuō)道：“英國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)，其中中小學(xué)中的科學(xué)成績(jī)已經(jīng)從世界的前列跌入了10名之外，我們必須重視這個(gè)問(wèn)題，以保證我們的兒童可以接受世界一流的教育”。英國(guó)政府認(rèn)為，教師隊(duì)伍質(zhì)量不高是中小學(xué)教育質(zhì)量下降的重要原因，必須出臺(tái)相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以督促中小學(xué)教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以保證其在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以前，英國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化要求是比較低的，比如其關(guān)于師范生的錄取標(biāo)準(zhǔn)和新教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家。正是基于此，英國(guó)政府寄希望于出臺(tái)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》，以提高中小學(xué)教師的專業(yè)化程度，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

在內(nèi)部環(huán)境方面，舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》存在的一系列問(wèn)題是導(dǎo)致新《教師標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的重要原因。據(jù)2010年英國(guó)教育研究基金會(huì)就《教師標(biāo)準(zhǔn)》所展開(kāi)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，近半數(shù)的被訪教師表示該標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法正確評(píng)估教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力。由此可以看出，舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》是存在一定問(wèn)題的。具體來(lái)看，舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，缺乏實(shí)際操作性。比如專任教師標(biāo)準(zhǔn)之間銜接不夠緊密，導(dǎo)致在具體執(zhí)行過(guò)程中面臨諸多難題。二是標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容繁瑣。在舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，必須符合33個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得相應(yīng)的教師資格證書(shū)。而在入職之后，其考核還必須符合41個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能成為正式教師，如此多的內(nèi)容往往導(dǎo)致舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》的效力大打折扣，很多內(nèi)容無(wú)法貫徹執(zhí)行。三是對(duì)教師教學(xué)技能要求偏低。在舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》中，只有2個(gè)與教師教學(xué)技能有關(guān)，在教師對(duì)學(xué)生行為管理標(biāo)準(zhǔn)、教師學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)等方面都缺乏明確的規(guī)定，這不利于督促教師不斷提高自身的專業(yè)技能。正是舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》存在著一系列問(wèn)題，促使英國(guó)政府考慮出臺(tái)新的《教師標(biāo)準(zhǔn)》，以順應(yīng)英國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展對(duì)于教師的需求。

二、英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1.英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容

2011年，英國(guó)著名的教育學(xué)專家向英國(guó)政府就《教師標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)技能和教師道德等方面提出了建議。新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的制定在很大程度上參考了上述建議，其內(nèi)容框架為四個(gè)層次，第一個(gè)層次為說(shuō)明，第二個(gè)層次為序言，第三個(gè)層次為教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第四個(gè)層次為教師個(gè)人職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)。下面就新《教師標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)層次的內(nèi)容展開(kāi)具體闡述。

（1）新《教師標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明部分

說(shuō)明部分主要對(duì)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》從起草、修訂、完善到最后的頒布?xì)v程、適用群體、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行概括性的介紹。

（2）新《教師標(biāo)準(zhǔn)》序言部分

序言部分著重對(duì)教師職業(yè)應(yīng)具備的個(gè)人品行、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)人際關(guān)系、以生為本等基本素質(zhì)進(jìn)行整體概括。其中明確指出：“教師要以學(xué)生為本，將學(xué)生工作作為工作的重中之重，在個(gè)體行為和職業(yè)道德上也要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。教師在個(gè)人品格上要做到真誠(chéng)待人，擁有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)，不斷更新自我專業(yè)知識(shí)和技能，與同事之間建立良好的專業(yè)關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作與交流，確保學(xué)生的合法權(quán)益受到保護(hù)”。

（3）新《教師標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)部分

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要由八個(gè)部分構(gòu)成：一是設(shè)置高預(yù)期目標(biāo)，鼓舞、激勵(lì)、鞭策學(xué)生。為學(xué)生建立一個(gè)安全且富有啟發(fā)意味的課堂氛圍，因材施教，以豐富他們的知識(shí)，鞭策他們學(xué)習(xí)；以身作則，始終如一地表現(xiàn)出學(xué)生所期望的積極態(tài)度、價(jià)值觀和品行。二是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)有所成。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，并積極引導(dǎo)學(xué)生反思自我。三是具備良好的學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)素養(yǎng)。牢固掌握所教學(xué)科、課程的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)、維持學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，注意學(xué)生容易陷入的誤區(qū)并及時(shí)加以糾正。四是能對(duì)結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效地組織和教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)課外活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。五是立足學(xué)生優(yōu)勢(shì)和需要，因材施教。六是進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的評(píng)估。掌握相關(guān)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并進(jìn)行積極互動(dòng)。七是有效管理學(xué)生行為，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。八是承擔(dān)更多的專業(yè)職責(zé)，積極建設(shè)健康、豐富的校園生活，保持良好的同事關(guān)系，合理安排后勤人員，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

（4）新《教師標(biāo)準(zhǔn)》教師個(gè)人職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)部分

教師個(gè)人職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)主要由三個(gè)部分構(gòu)成：一是教師應(yīng)嚴(yán)格自律，嚴(yán)守職業(yè)道德，維護(hù)教師職業(yè)的公信度；尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；認(rèn)同并維護(hù)國(guó)家基本價(jià)值觀念。二是教師必須對(duì)所在學(xué)校的校園文化、方針政策和教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)準(zhǔn)確而又專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并在個(gè)人出勤率和守時(shí)性方面有嚴(yán)格的要求。三是教師必須明晰應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任和義務(wù)，并以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)

與舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》相比，英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上有較大的變化，基本化解了舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》中所存在的問(wèn)題，表現(xiàn)出了以下幾個(gè)方面的特征。

（1）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，指標(biāo)適度量化

與舊《教師標(biāo)準(zhǔn)》相比，英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》一改之前分層次分階段限定的標(biāo)準(zhǔn)制定方式，統(tǒng)一整合了五個(gè)層級(jí)的教師標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供整體框架，強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)的“普適性”，精簡(jiǎn)整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系，使教師評(píng)估更具宏觀性和彈性；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估指標(biāo)并未嚴(yán)格限定，但指出評(píng)價(jià)教師發(fā)展，校長(zhǎng)的專業(yè)評(píng)價(jià)起著舉足輕重的作用，從而綜合平衡了教師專業(yè)發(fā)展自由和教師評(píng)估專業(yè)性之間的關(guān)系。另一方面，英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、注重整體性的同時(shí)又兼顧對(duì)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕U述。如“教授早教閱讀的教師，要掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)；教授早教數(shù)學(xué)的教師，則要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”。這既是對(duì)上級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵的補(bǔ)充和說(shuō)明，也是將其適度量化，容易與實(shí)踐相銜接，提高了該標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

（2）將教師教學(xué)實(shí)踐作為核心目標(biāo)，注重因材施教

近些年，提高教學(xué)質(zhì)量成為英國(guó)教育改革的核心內(nèi)容。以莎莉·科茨為首的專家小組在制定新教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也將課堂教學(xué)放在突出位置。英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中從八個(gè)方面來(lái)具體闡述教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)具備的知識(shí)和能力，從教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)來(lái)鼓舞、激勵(lì)、鞭策學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，確立教學(xué)目標(biāo)并做好備課準(zhǔn)備，到因材施教、及時(shí)有效地給予教學(xué)評(píng)價(jià)、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、履行專業(yè)使命等教學(xué)的方方面面都有明確的規(guī)定和要求，體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)扎根于教學(xué)。在新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，教師應(yīng)為不同基礎(chǔ)、不同能力和不同性格的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極回應(yīng)教師評(píng)價(jià)

從英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教師應(yīng)了解如何對(duì)相關(guān)學(xué)科和課程領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握法定評(píng)估要求；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；根據(jù)學(xué)生情況記錄資料實(shí)時(shí)掌握學(xué)生發(fā)展情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作；積極反饋學(xué)生訴求，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已取得的進(jìn)步和新學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。新標(biāo)準(zhǔn)在反思方面既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身的教學(xué)成果、教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)反思，也突出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)上已取得的進(jìn)步和不足進(jìn)行反思。

（4）注重教師師德評(píng)價(jià)

英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師個(gè)體行為和職業(yè)道德”部分指出：在學(xué)校內(nèi)外，教師都必須獲得大眾對(duì)自身專業(yè)的信任，嚴(yán)守道德規(guī)范，以身作則。尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，時(shí)刻遵守職業(yè)道德，不做有辱師德之事；依法切實(shí)維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；尊重和包容他人的權(quán)益；不動(dòng)搖英國(guó)民眾普遍認(rèn)可的民主、法治、自由等基本價(jià)值觀念，尊重和包容宗教信仰和人生信念不同的人；對(duì)個(gè)人信仰的表達(dá)，切不可利用學(xué)生的弱點(diǎn)或是誘導(dǎo)他們犯罪。由此可以看出，英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)，將其作為了考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[1]為落實(shí)教育規(guī)劃綱領(lǐng)，跟上國(guó)際教師發(fā)展的步伐，改變我國(guó)教師隊(duì)伍不合理、教師素質(zhì)整體不高、教育質(zhì)量難以保證的現(xiàn)狀，我國(guó)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了廣泛的探索和研究，并取得了重大進(jìn)展和積極成效。一方面，2012年2月10日，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的制定與實(shí)施，既對(duì)幼兒園、中小學(xué)教師開(kāi)展教育活動(dòng)提供了基本準(zhǔn)則，也對(duì)合格教師的專業(yè)發(fā)展做了明確規(guī)定和要求，有利于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；另一方面，這三套標(biāo)準(zhǔn)是分別關(guān)于中小幼教師的通用標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的不合理性。借鑒英國(guó)的新《教師標(biāo)準(zhǔn)》制度，立足于我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際狀況，我國(guó)可以從以下幾個(gè)方面著手完善我國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)制度，以促進(jìn)我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.不斷優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，既把握整體性，也注重量化指標(biāo)

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不足，可進(jìn)行以下方面的修訂：首先，從整體性的角度，對(duì)現(xiàn)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力等維度進(jìn)行整合，制定一個(gè)面廣、精煉的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“框架”，以代替多套標(biāo)準(zhǔn)“細(xì)則”，從而增強(qiáng)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“普適性”。其次，針對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同教育階段對(duì)教師的不同要求，采取具體問(wèn)題具體分析的方法，制定相應(yīng)的指標(biāo)層次和結(jié)構(gòu)并加以適度量化，以突顯教師標(biāo)準(zhǔn)的階段差異性，這也容易與實(shí)踐相銜接，提高可操作性。

2.突出重點(diǎn)，將提高教師教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)

雖然當(dāng)今世界倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位、以學(xué)生為本，但教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，優(yōu)質(zhì)有效地完成教學(xué)目標(biāo)是其最本質(zhì)的工作，而且教學(xué)是學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化、成人與成才最有效的活動(dòng)，是進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。我國(guó)一直都有重視教師教學(xué)的傳統(tǒng)：孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“躬行”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想；《學(xué)記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”、“長(zhǎng)善救失”等都體現(xiàn)出注重教與學(xué)的雙向互動(dòng)，不僅重視論述如何學(xué)，并突出地闡明了如何教的原理與方法；朱熹強(qiáng)調(diào)學(xué)與思，王守仁倡導(dǎo)“知行合一”等等。故我國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要地位，重視對(duì)教師教學(xué)知識(shí)和能力的界定、培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位。在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)“教學(xué)”向度，或是提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)素質(zhì)做出明確規(guī)定，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)教師評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師的自我反思

我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有明確指出教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師反饋?zhàn)鞒龇e極回應(yīng)，雖對(duì)反思與發(fā)展有所強(qiáng)調(diào)，但著重強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)自身教育教學(xué)工作實(shí)踐的反思，并未提及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行反思。教師與學(xué)生之間的反饋與回應(yīng)過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流、積極互動(dòng)的過(guò)程，有利于增進(jìn)師生對(duì)彼此之間的了解，也有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法和現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式或是改進(jìn)與學(xué)生之間的溝通方式。只有將教師“教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生“學(xué)”的主體地位結(jié)合起來(lái)，綜合反思教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，才能找出不足之處，教師才能更好地理解自己、理解自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生也才能找出自己學(xué)習(xí)上的不足，積極改正，取得學(xué)業(yè)上的不斷進(jìn)步。所以應(yīng)當(dāng)重視教師與學(xué)生之間的反饋與回應(yīng)以及學(xué)生自我反思的重要性，故在我國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，可適當(dāng)增添該方面的內(nèi)容。

綜上所述，“它山之石可以攻玉”，通過(guò)對(duì)英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容、特點(diǎn)的了解，對(duì)比我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以清楚我國(guó)在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的不足，從而借鑒英國(guó)新《教師標(biāo)準(zhǔn)》中的優(yōu)秀之處，這對(duì)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)有重要的借鑒價(jià)值。從對(duì)比之中我們也可看出，我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)師德優(yōu)先的基本理念，是與世界其他國(guó)家的教師標(biāo)準(zhǔn)接軌的。因此我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足于我國(guó)的文化、教育、歷史傳統(tǒng)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，實(shí)事求是地把握教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容， 理性學(xué)習(xí)、擇優(yōu)引進(jìn)，以促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善和發(fā)展。

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