高中數(shù)學(xué)集體備課現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

周余峰

摘 要 為了能夠適應(yīng)新課程的改革，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，努力打造科學(xué)高效的精品數(shù)學(xué)課堂，這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，集體備課勢(shì)在必行。本文指出了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師集體備課的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并提出了提高高中數(shù)學(xué)集體備課有效性的策略。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)教師 集體備課 現(xiàn)狀 策略

集體備課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再整合、對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化改革，集體備課打破了以往教師之間互相封閉、缺乏交流的狀態(tài)，充分發(fā)揮了集體與團(tuán)隊(duì)的作用，從整體上提升了教師的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)，提高了學(xué)校的師資水平。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些難題，教師可以通過(guò)集體備課進(jìn)行溝通與交流，將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些疑點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行探討，這樣能夠更快地解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、目前高中數(shù)學(xué)教師集體備課的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足且參與積極性不高

隨著新課程的不斷改革，盡管集體備課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展中，但是仍有一大部分的老師并沒(méi)有真正地理解與認(rèn)識(shí)集體備課的內(nèi)涵、性質(zhì)以及具體作用，對(duì)集體備課缺乏一個(gè)全面的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，這樣就很容易導(dǎo)致老師參與集體備課的積極性不高。大部分老師認(rèn)為集體備課只是老師們共同寫(xiě)教案，他們會(huì)根據(jù)自己手中的資料、課本等材料單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，沒(méi)有與別的老師進(jìn)行交流與探討，這樣便失去了集體備課的意義與價(jià)值。

2.集體備課活動(dòng)過(guò)于形式化與空殼化

第一，集體備課完全是為了應(yīng)付檢查，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。部分學(xué)校的集體備課只是為了應(yīng)付檢查，教師們之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)探討的現(xiàn)象已經(jīng)逐漸的消失，集體備課成了一副空架子。第二，集體備課中討論的針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏明確主題。一些學(xué)校在進(jìn)行集體備課之前沒(méi)有提前將課題或者內(nèi)容預(yù)設(shè)好，導(dǎo)致了在進(jìn)行集體備課時(shí)沒(méi)有一定的針對(duì)性，話題沒(méi)法抓住重點(diǎn)，不能切實(shí)解決亟待解決的教學(xué)難題。第三，集體備課開(kāi)展的模式過(guò)于單一。大多數(shù)學(xué)校集體備課都是按照傳統(tǒng)的模式和套路進(jìn)行的，造成了老師的心理疲勞，使老師們逐漸地失去耐心與熱情，缺乏主動(dòng)性與積極性，在集體備課過(guò)程中不發(fā)表任何言論與意見(jiàn)，進(jìn)而大大降低了集體備課的有效性。

3.缺乏一個(gè)有效健全的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

目前大多數(shù)學(xué)校的集體備課都缺乏一個(gè)完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，忽略了集體備課評(píng)價(jià)的重要性，教師們?cè)谛量嗟臏?zhǔn)備與完成后，沒(méi)有得到專(zhuān)職部門(mén)或者是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定與建議，長(zhǎng)期下去將會(huì)打擊老師的積極性。在進(jìn)行集體備課時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)組織沒(méi)有深入其中，也沒(méi)有對(duì)教師們制定的教學(xué)方案或者教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行面對(duì)面的交流與點(diǎn)評(píng)，針對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)方案或者建議沒(méi)有適當(dāng)?shù)募?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，部分學(xué)校對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于片面化，只注重學(xué)生考試的結(jié)果，而不關(guān)注過(guò)程，這將大大的降低教師教學(xué)的積極性。

4.對(duì)集體備課的管理調(diào)控較難

由于高中數(shù)學(xué)集體備課缺乏一個(gè)健全的管理機(jī)制，沒(méi)有對(duì)集體備課進(jìn)行整體的規(guī)劃，很難達(dá)到預(yù)期的目的和效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都為老師準(zhǔn)備了專(zhuān)門(mén)的集體備課教室，并且安排了專(zhuān)門(mén)的備課時(shí)間，但是在缺乏健全的管理機(jī)制的情況下，部分老師會(huì)在集體備課的過(guò)程中侃侃而談，相互抱怨班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將集體備課當(dāng)做是傳達(dá)會(huì)議通知、抱怨發(fā)牢騷、閑聊的場(chǎng)所，這樣一來(lái)不僅浪費(fèi)了集體備課的時(shí)間，而且會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)進(jìn)行集體備課的有效策略

1.提高教師對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)集體備課管理

在新課程理念下，要提高高中數(shù)學(xué)集體備課的有效性，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高老師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)，使其能夠在集體備課的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)自身的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)以及反思意識(shí)等。同時(shí)還要用先進(jìn)的教育理念使教師們真正的理解認(rèn)識(shí)集體備課的意義與目的，將集體備課與傳統(tǒng)的個(gè)人備課做一個(gè)詳細(xì)的對(duì)比，分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使教師們從根本上認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性，注重其實(shí)質(zhì)而不是形式。

此外，學(xué)校的主管部門(mén)還要制定完善的集體備課的管理制度，加強(qiáng)對(duì)集體備課的監(jiān)督與管理。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一系列完善的規(guī)章制度，對(duì)集體備課的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行逐步的規(guī)范與管理，使集體備課活動(dòng)的開(kāi)展能夠有章可循，還要將集體備課的記錄表進(jìn)一步完善，以此來(lái)作為評(píng)選優(yōu)秀備課成員的依據(jù)。

2.明確集體備課的功能定位，切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題

第一，備教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為主要教學(xué)原則，因此在進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為討論中心。第二，備教學(xué)目標(biāo)。新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式與過(guò)程、知識(shí)與能力為中心，在集體備課時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)定位明確，這樣才能更好地實(shí)施教學(xué)方案與內(nèi)容。第三，備教學(xué)方法。新課程改革要求高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重自主探索與實(shí)踐、合作交流以及自主創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，因此在集體備課時(shí)，老師們應(yīng)著重設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及創(chuàng)新性、合作性學(xué)習(xí)的方式。第四，備教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行集體備課時(shí)，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的理解，并準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性與有效性。第五，備教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在講解一些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，如在講解概率問(wèn)題時(shí)，老師可以把彩票、抽獎(jiǎng)等作為實(shí)例，激發(fā)學(xué)生們的興趣與積極性，使學(xué)生們更加主動(dòng)的探索。第六，備作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)不僅是鞏固所學(xué)知識(shí)的一種有效方式，更是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及掌握知識(shí)水平的方式，因此，集體備課時(shí)，老師應(yīng)以針對(duì)性、典型性、高效率為重心進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。

3.不拘一格，采用形式多樣的集體備課方式

傳統(tǒng)的集體備課的形式主要是所有教師聚在一起，然后由主備人提出對(duì)本節(jié)教材的觀點(diǎn)以及設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行組內(nèi)的討論與補(bǔ)充。部分學(xué)校一直持續(xù)采用這種傳統(tǒng)的集體備課形式，起初是有一定的效果，但長(zhǎng)期下去會(huì)引起老師的厭煩，使其喪失了集體備課的主動(dòng)性與積極性，致使集體備課的效率不斷下降。因此，集體備課的形式應(yīng)盡量的靈活多變，應(yīng)隨著新課程的改革而不斷地創(chuàng)新，采用多樣化的集體備課形式來(lái)切實(shí)提高備課效率。如可以采用先由一名教師上一節(jié)常態(tài)課，然后由其他教師針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行探討，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)與歸納。也可以讓學(xué)生參與到集體備課中來(lái)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，使老師更加了解學(xué)生的想法與具體情況，還可以達(dá)到學(xué)生監(jiān)督老師的效果。

4.健全評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，提高集體備課的有效性

集體備課是教師們集體智慧相互交流與碰撞產(chǎn)生精華的過(guò)程，在集體備課中所產(chǎn)生的教學(xué)方法以及各種有效新奇的教學(xué)觀點(diǎn)都是廣大教師積極討論交流的結(jié)果，因此，應(yīng)針對(duì)集體備課的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)，建立多樣化的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以進(jìn)行公開(kāi)性的表?yè)P(yáng)，也可以給予物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，在評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立時(shí)應(yīng)以促進(jìn)教師積極主動(dòng)參與集體備課活動(dòng)為主要原則，以此來(lái)提高教師參與集體備課的積極性與主動(dòng)性，使教師們真正的體會(huì)到智慧帶給自我的成就感與滿(mǎn)足感。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】