高校計算機基礎課程的“微課程”教學探索

饒龍飛+梁謙慧

摘 要：隨著信息時代的到來，計算機基礎課程逐漸成為高校學生需要進行了解、掌握的知識，“微課程”教學也因此成為教學改革過程中的主要方向。本文主要對高校計算機基礎課程中“微課程”教學優(yōu)勢進行探討，并對計算機基礎課程教學中的現狀問題進行簡單分析。

關鍵詞：計算機基礎課程；微課程；教學探索 中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-10

一、高校計算機基礎課程教學現狀問題分析

1.教學體系未能兼顧學生個體差異

讓學生掌握計算機基礎知識，目的是拓寬學生視野，使學生具備更多理論知識與應用能力，為后續(xù)學習打好基礎。但在實際教學中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學生的信息技術能力也存在較大差異，致使部分學生覺得教學課程過于簡單，無法接受新的知識與技術；而部分學生也因之前接觸計算機少，而學習過于吃力。教師在課程教學中無法兼顧到學生個體差異，滿足學生需求。

2.實踐課程學時設置不合理

高校計算機基礎知識內容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學模式為“機房教學”，教學過程中教師參與教學學時有限，學生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進行自我鞏固學習，否則難以達到教學目標。

3.學生學習成績評價體系缺乏科學性

高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學考核方式，考試成績只能反映學生某門課程總體學習情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現。

二、微課程概念分析與高校計算機教學實際應用

1.微課程起源和制作理念

（1）微課程起源?！拔⒄n程”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的。“微課程”是指運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，具有完整的教學設計環(huán)節(jié)。高校老師將原來的課程知識按學生掌握情況，分化成包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的微信課程體系。

（2）制作理念?！拔⒄n程”制作的基礎是制作工具，制作關鍵則是以學生學習為主體的個性化教學設計。微課程用戶主體為學生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學中設計合理的提問以提升學生的思維能力，利用字幕點出教學重點，強化學生記憶，提升學生的自學能力。

2.高校計算機基礎教學微課程模式構建分析

（1）課前預習。教師在課前對即將開展的學習內容進行提前預習、分析，保證向學生提供高效的學習資料，根據學生學習能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標，以此滿足各個學生個性化學習要求。

（2）課中互動。微課程教學有利于老師與學生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學設計，在課堂中對學生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學生課前自主學習情況進行評價。

（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學模式是理論教學的具體化，包括知識內化與知識傳授。知識內化是指學生通過課后練習與實踐練習而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結束的教學知識進行反思，以此促進教學質量的提高；學生則通過學習知識測評、課后練習以及總結分析來實現知識內化。

（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學中實施要點主要為：①教師需要注意學習內容的導讀設計，以圍繞教學目的且能引起學生學生興趣進行導讀制作。②根據學生學習情況進行學習任務布置與問題設計，既要保證大多數學生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學生的學習需求。③根據學生自我評價、個人講述、學習報告、小組互評等綜合表現，并結合學生統(tǒng)一考試中的測試情況，對學生課程學習情況進行綜合評價。

“微課程”教學屬于新教學方式，無法取代傳統(tǒng)教學方法，是對傳統(tǒng)教學的補充，提升了學生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機基礎知識進行整合，有利于激發(fā)學生的學習動力。

參考文獻：

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