現(xiàn)代文閱讀教學(xué)突破

呂玲娜

現(xiàn)代文閱讀通常從認(rèn)讀感知、理解分析、鑒賞評價等三個方面考查學(xué)生的閱讀能力，現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)的問題包括以下幾個方面：1.文本鑒賞方面。出現(xiàn)的主要問題為：不能結(jié)合文本進(jìn)行分析，答題時扯得過遠(yuǎn)；將文章的手段手法和句段的作用混淆在一起，或堆砌各種術(shù)語，如，懸念等；主旨理解錯誤；等等。出現(xiàn)這些情況，是因?yàn)閷W(xué)生讀不懂文本。2.概括能力方面。出現(xiàn)的主要問題為：單純列舉事例，只有對事件的表述，缺乏對人物形象的概括、提升，或太籠統(tǒng)，概括不全面，等等。出現(xiàn)這些情況，是因?yàn)閷W(xué)生不能對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的概括，沒有多角度深入揣測作者的寫作意圖、動機(jī)、原因，不明白題目的實(shí)質(zhì)就是要分析寫作意圖。3.語言表達(dá)方面。出現(xiàn)的主要問題為：或沒寫角度，或不結(jié)合語句，或沒有結(jié)合原文分析，術(shù)語表述不準(zhǔn)確，表述時重點(diǎn)不當(dāng)，等等。出現(xiàn)這些情況，是因?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。

反思現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)的問題，對“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”這一點(diǎn)很有感觸，凡是達(dá)成效果好的知識點(diǎn)都是關(guān)注到了學(xué)生的主動性，凡是有個別答題艱澀的知識點(diǎn)，都是沒有關(guān)照到學(xué)生的主動性。如果把學(xué)生的上課比作一個劇，很多學(xué)生在其中扮演了群演與特約的角色，并沒有成為真正意義上課堂的主角。而從根本上來說，課堂不是教師的表演場，說到底是學(xué)生的戰(zhàn)場，學(xué)生只能是唯一的主角。

一、要多給學(xué)生動筆落實(shí)的空間

有的時候，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂，學(xué)生的思維并不活躍，有點(diǎn)茫然。追究原因，是落實(shí)的方式不夠扎實(shí)，教師的問題引領(lǐng)不夠具體，不夠細(xì)化，提出來的問題并不能切中肯綮。在這種情況下，學(xué)生的反應(yīng)自然不強(qiáng)烈。所以，具體的、有文本依據(jù)的問題設(shè)計(jì)是第一位的。

除此之外，追問點(diǎn)撥的方式要更加落實(shí)。比如，學(xué)生有的時候給出的關(guān)鍵詞模棱兩可，這是因?yàn)樗麄儜{借的就是說不清道不明的感覺，而沒有對文本進(jìn)行深入挖掘；這時教師就可以進(jìn)行原因追問“你為什么會有這樣的概括，你的依據(jù)是什么”，這樣的點(diǎn)撥更具有操作性，學(xué)生學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)問題的方法，并且探究的是解決問題的方法，比如，聯(lián)系前后文語境、知人論世、探究寫作目的等。

最重要的一點(diǎn)，口頭的表達(dá)由于不嚴(yán)謹(jǐn)，不利于學(xué)生進(jìn)行縝密的思維活動。在進(jìn)行現(xiàn)代文問題探究的時候，上面的問題引領(lǐng)也好，追問點(diǎn)撥也好，關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞語和句子應(yīng)該讓學(xué)生落筆鑒賞，進(jìn)行批注式閱讀。這樣，每位學(xué)生就會遇到具體的困難，會主動解決問題，從而提高閱讀的能力。

二、要多給學(xué)生自學(xué)的空間

現(xiàn)代文閱讀中，對于較長的文章，學(xué)生的把握能力還是比較弱的，教師通過具體的問題引領(lǐng)，一步一步啟發(fā)學(xué)生的思考，是非常必要的。情境與活動設(shè)計(jì)指向問題解決的針對性，也是必要的。但是一定要注意的是，教師不要一直引領(lǐng)。相同的學(xué)習(xí)模式，教師可以引領(lǐng)一個或者兩個環(huán)節(jié)，總結(jié)出分析問題的具體方法，留一個環(huán)節(jié)放手給學(xué)生自己去探究，是一定要注意的。

正如鄭逸農(nóng)所說，語文教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長，自主形成健全人格。

三、要多給學(xué)生質(zhì)疑的空間

在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師一直力求教材分析到位，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)精彩，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，這些都是非常必要的。但是，這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生思維的惰性。如果整堂課學(xué)生都是“點(diǎn)頭稱是”，“理解到位”，沒有質(zhì)疑的地方，這反而是非常不正常的。

因?yàn)椋耙惶煤谜n，一堂有價值的好課，一定是充滿問題的課堂，充滿思考的課堂，學(xué)生思維活躍，敢于、善于、巧于提出問題的課堂”。從這個角度來說，以實(shí)例入手，讓學(xué)生分析總結(jié)實(shí)例的優(yōu)點(diǎn)，從而總結(jié)如何鑒賞現(xiàn)代文的感悟能力，就能讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，那就更完美了。

一位真正成功的語文教師，靠的是自身的文化品格和內(nèi)在功力在整個教學(xué)過程中全方位的輻射和滲透。教師在課堂上要做的事，要化解成細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去試做，去進(jìn)行，去完成。語文課偶爾可以“任性”，可以“別開生面”，交一個朋友，就像打開一扇窗，不同的課堂，就像不同的朋友，讓學(xué)生看到不同的風(fēng)景。

這正如特級教師胡明道先生說的那樣，語文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生個性解讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，這段話深刻地揭示了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要性。要始終把學(xué)生的感悟、理解放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正提高學(xué)生的理解、鑒賞能力。教學(xué)就是這樣不完美的藝術(shù)，就像錢夢龍先生所說的：我的腳下永遠(yuǎn)是起點(diǎn)！