初中英語閱讀教學(xué)中合理運用分層教學(xué)的幾點思考

韓玉敏

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)是教學(xué)的重難點，為了提升學(xué)生快速理解以及掌握外語語言能力，需要在初中教學(xué)中重視對初中學(xué)生閱讀能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)?；诖?，在初中英語閱讀教學(xué)中合理使用分層教學(xué)是每個教學(xué)者應(yīng)該深思的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀 分層教學(xué) 思考

英語作為一門語言學(xué)主要就是要求其聽、說、讀、寫等，讀又包含朗讀和閱讀兩個部分，閱讀由泛讀和精讀兩個部分組成，泛讀就是快速瀏覽文章，了解文章的主題思想，精讀就是仔細閱讀，能夠深刻理解文章的主題，在教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生泛讀的能力，更要注重對學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)，或者將兩者結(jié)合。

一、基于備課層次的思考

在初中英語教學(xué)大綱和教材要求的前提下，針對不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中設(shè)計不同的閱讀內(nèi)容，對于教師來講，備課是一個艱難的工作。備課能夠有效保證上課的有序進行，并有效提升教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間差異，分層備課，將教和學(xué)生的實際相互結(jié)合，根據(jù)初中英語閱讀的大綱要求，制定切實可行的教學(xué)目標。在掌握教學(xué)目標的同時，根據(jù)學(xué)生不同的英語閱讀水平，確定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀內(nèi)容。

二、根據(jù)閱讀內(nèi)容繪圖或設(shè)計畫圖

在閱讀文章過程中，若是內(nèi)容描述的是一個城市或者某一個地方，老師就可以根據(jù)內(nèi)容繪畫文章描述的地方，并用不同顏色的筆描繪出文章中描述的地理位置特點，如果文章的場景變化較大，老師能指導(dǎo)學(xué)生對地方進行畫圖，借助這種方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力和對文章的理解能力。但是要是在設(shè)計閱讀活動的時候，應(yīng)該注意幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容以及主題框架，閱讀學(xué)習(xí)形式與文章的題材相一致，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進行繪圖，而不是等到課后，在過程中，要是學(xué)生對閱讀要求感覺到含糊，應(yīng)該及時請教老師，老師及時給學(xué)生解答，在教學(xué)過程中，重視對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮能力和推測能力培養(yǎng)，并在課后對學(xué)生進行合理性的評價和反饋。

三、教學(xué)內(nèi)容及課堂提問分層

在課堂教學(xué)過程中，因?qū)W生之間差異性較大，對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容涉及的時候，對舊知識的導(dǎo)入要有層次感，由難到易，對閱讀中的重難點知識逐漸遞減講解，主要以中等學(xué)生的水平為主，但是也要幫助困難學(xué)生，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，比如在設(shè)計閱讀問題的，問題的難易程度要與學(xué)生的水平層次相一致，例如在教學(xué)中，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答難點問題，簡單點的問題交給困難學(xué)生作答，這樣可以激發(fā)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能讓困難學(xué)生感受到成功的愉悅，對于理解性較強的翻譯性閱讀，就讓優(yōu)秀學(xué)生做示范，培養(yǎng)這部分學(xué)生歸納總結(jié)和快速閱讀的能力。例如，在閱讀過程中多向困難學(xué)生提問“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”；對中等學(xué)生提問“How？”、“why？”等問題；而“What differences？”、“in full sentence”、“what other opinions of yours？”等問題。優(yōu)等生則是（不完整）

四、練習(xí)、反饋檢測的層次化

分層施教的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進行分層練習(xí)，想要提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師就要隨時隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)問題。所以，教師在上課過程中要發(fā)放練習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，遵循“兩部三層”的原則，兩部就是作業(yè)和練習(xí)題分為必做題和選做題兩個部分，而三層則是：第一層是基礎(chǔ)問題，是全體學(xué)生的必做題，第二層是綜合體，主要是以中等水平學(xué)生為主，第三層是綜合探究題，主要是針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有能力解決的學(xué)生，為選做題。題目這樣設(shè)置，能夠幫助不同水平的學(xué)生發(fā)揮自己的能力，讓他們都能感受到成功的喜悅，也能有效培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。分層達標檢測也是分層施教的一個過程，其方式與分層練習(xí)相似，它主要是根據(jù)學(xué)生知識水平差異和學(xué)習(xí)能力差異，實行的分層考核方式，考核時候主要分為必做題和選做題兩個部分，而選做題也是加分項目，這樣的考核方式能為優(yōu)等學(xué)生爭取更多成功的機會，對于中等學(xué)生也能激發(fā)其解答的欲望，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在英語閱讀教學(xué)過程中，采用分層練習(xí)和分層檢測兩種方式，能夠讓教師及時掌握學(xué)生對閱讀的理解情況，便于教師分層教學(xué)的實施。

五、評價分層

分層教學(xué)的主要目標就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自己的閱讀能力，這就需要教師在過程中制定不同的標準來評價不同水平的學(xué)生，不論是在課堂提問、課堂練習(xí)，還是課后檢測，都能按照優(yōu)、良、中、不及格四個等次來評價學(xué)生，將分層評價結(jié)果記錄于評價本中，例如在學(xué)生閱讀詞匯聽寫中，對差生就要求其聽寫在詩詞中有去次達標，就給予其獎勵，并在這個獎品上填寫鼓勵性話語，這樣的方式能有效激發(fā)各個層面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要準確掌握其節(jié)奏，精心設(shè)計課堂教學(xué)及課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷實踐，進而實現(xiàn)提升各個層面學(xué)生的閱讀能力，讓各層的學(xué)生閱讀成績得以較大的提升。

參考文獻：

[1]譚惠紅.初中英語教學(xué)中實施分層合作教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2008：21.

[2]葉琳.分層教學(xué)的歷史，現(xiàn)狀及其反思[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2003：13.

[3]張廣君.守望與前行：教學(xué)認識論的當(dāng)代視野[M].甘肅：甘肅教育出版社，2007：76.