基于協(xié)同創(chuàng)新平臺重構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式

陳卓武

摘 要：

協(xié)同創(chuàng)新已成為構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)路徑。以協(xié)同創(chuàng)新平臺為載體，探討通過改革招生、課程設(shè)置、科研活動、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、教學(xué)安排、導(dǎo)師配置等環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，并探究體制保障和激勵機(jī)制、約束機(jī)制、保障機(jī)制的建設(shè)，保障新的培養(yǎng)模式的運(yùn)行，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新平臺； 專業(yè)學(xué)位碩士； 培養(yǎng)模式； 重構(gòu)

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671623X（2016）02008405

目前，我國碩士研究生培養(yǎng)有兩種類型：學(xué)術(shù)型與專業(yè)型。專業(yè)學(xué)位研究生教育自1991年開展以來，學(xué)位教育種類及培養(yǎng)規(guī)模不斷增多、擴(kuò)大，已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。但是，專業(yè)學(xué)位教育起步比較晚，課程體系、培養(yǎng)途徑、管理體制等還在不斷構(gòu)建、改進(jìn)中，學(xué)界對人才培養(yǎng)模式的研究亦未曾停止。

協(xié)同創(chuàng)新是圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作配合、相互補(bǔ)充、收益共享的一種管理創(chuàng)新。[1]協(xié)同創(chuàng)新以平臺為載體，將產(chǎn)、學(xué)、研及政府、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等整合成一個整體跨組織集成。[2]高校通過協(xié)同創(chuàng)新既可以加強(qiáng)同政府、企業(yè)、科研院所的合作，提升高校的科技創(chuàng)新實(shí)力和服務(wù)社會能力，也可以借助協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

若按功能劃分，我國已建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺至少包括研究與開發(fā)創(chuàng)新平臺、科技成果產(chǎn)業(yè)化平臺和專業(yè)性公共性服務(wù)平臺等多種形式。[2]服務(wù)平臺主要作用是間接參與創(chuàng)新、建設(shè)成果轉(zhuǎn)化的支撐條件與環(huán)境，另外兩類平臺則整合了高校、科研院所、企業(yè)等創(chuàng)新主體，涵蓋了科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新過程，是開展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理想平臺。本文主要就以這兩類協(xié)同創(chuàng)新平臺為基礎(chǔ)，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和重構(gòu)。

一、對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的審視

開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于滿足相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)對具有專業(yè)知識與技能的高層次人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“實(shí)用專家”為主要目標(biāo)。[3]經(jīng)過20多年的探索，學(xué)界對專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建基本形成了一些共識：在課程設(shè)置方面，以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向，構(gòu)建由基礎(chǔ)理論課程、實(shí)踐類課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程三個模塊組成的課程體系，基礎(chǔ)理論課程側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，注重多學(xué)科的知識組合，主張密切結(jié)合專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，增大前沿實(shí)踐性、創(chuàng)新應(yīng)用性課程；在培養(yǎng)方式上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，主張采用雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制；在科學(xué)研究方面，鼓勵學(xué)生參與實(shí)際課題的研究或企業(yè)的具體工作，主張專業(yè)學(xué)位論文選題要注重應(yīng)用背景和實(shí)際價值；在學(xué)業(yè)評價上，主張引入企業(yè)等校外評價主體，更多以解決實(shí)際問題的研究成果來認(rèn)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等等。[3-5]上述認(rèn)知對糾正專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)術(shù)化傾向頗具針對性，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)、提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量等方面具有指導(dǎo)意義。

然而，當(dāng)下實(shí)情是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)大多基本沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，課程設(shè)置、導(dǎo)師組成來源、論文要求及審查要求和形式等與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系趨同。[6]一項(xiàng)針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查顯示，講授課程仍占主流，理論課程比重大于實(shí)踐課程，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程比例不高，以學(xué)術(shù)型課題研究代替社會實(shí)踐居多，指導(dǎo)方式上雙導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組所占比例較低，[5]學(xué)術(shù)化傾向仍然明顯。不管是專業(yè)學(xué)位碩士研究生還是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，創(chuàng)新能力培養(yǎng)均顯不足，突出體現(xiàn)在跨學(xué)科課程設(shè)置比例過小，培養(yǎng)方案多數(shù)不能體現(xiàn)學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢，教學(xué)方法以講授為主，學(xué)生參與度低，而且教育觀念陳舊，對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)不足。[6]

這種狀況的存在，固然有專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步晚、專業(yè)學(xué)位教育派生于學(xué)術(shù)學(xué)位教育、教育理念滯后、制度阻礙、資源局限等原因。[7]然而，有學(xué)者認(rèn)為更主要的原因在于，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育仍是封閉、單一的學(xué)科教育體系，體現(xiàn)在以學(xué)科專業(yè)的名義招生、以學(xué)科專業(yè)的師資作為導(dǎo)師主體、以學(xué)科專業(yè)的知識架構(gòu)構(gòu)建課程體系等方面，學(xué)生的培養(yǎng)仍局限在單一學(xué)科專業(yè)內(nèi)，由此構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式必然趨同于學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式。同時，基于封閉、單一的學(xué)科教育模式，其他學(xué)科、高校、特別是與人才培養(yǎng)工作無直接關(guān)聯(lián)性的企業(yè)等主體參與研究生培養(yǎng)的動力不足，可供使用的教育資源有限，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所需要的產(chǎn)業(yè)元素、跨學(xué)科元素難以得到保障。如果不打破這種封閉、單一的培養(yǎng)體系，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育就難以走出困境，人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以得到提高。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)

協(xié)同創(chuàng)新理念的出現(xiàn)以及一批協(xié)同創(chuàng)新平臺的實(shí)際運(yùn)作，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育突破學(xué)術(shù)化傾向、增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、構(gòu)建新型專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式提供了一條可行路徑。本文探討的協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，是以協(xié)同創(chuàng)新平臺為載體，從招生、課程設(shè)置、科研活動、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、教學(xué)安排、導(dǎo)師配備等方面全面重構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。

1.招生

以學(xué)科專業(yè)的名義招生，培養(yǎng)活動必定會局限于某個單一的學(xué)科專業(yè)體系，難以按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高級專門人才。因此，新的培養(yǎng)模式首先在招生方面要有所突破。協(xié)同創(chuàng)新平臺是開展協(xié)同創(chuàng)新活動的載體，聚集了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人力、信息、技術(shù)和設(shè)備等資源，以協(xié)同創(chuàng)新平臺的名義招收學(xué)生，有利于打破封閉、單一的學(xué)科培養(yǎng)體系，讓學(xué)生充分享受協(xié)同體的教育資源，實(shí)現(xiàn)多主體的聯(lián)合培養(yǎng)。

由于協(xié)同創(chuàng)新平臺是一個流動的平臺，根據(jù)研究任務(wù)的需要，人員、設(shè)備、場地都會處在不斷的調(diào)整與變化中。基于協(xié)同創(chuàng)新平臺招生，可以根據(jù)研究任務(wù)的多少來確定招生規(guī)模，以此保證每個學(xué)生都有機(jī)會接受真正的科研訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程設(shè)置

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程應(yīng)該由基礎(chǔ)理論課程、實(shí)踐類課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程三大模塊組成?；趨f(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建課程體系時，模塊內(nèi)課程結(jié)構(gòu)可以按照協(xié)同創(chuàng)新的特點(diǎn)來建構(gòu)。一是基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的研究范疇，構(gòu)建跨學(xué)科的應(yīng)用基礎(chǔ)理論課程體系，注重學(xué)科之間的交叉融合，打破單一學(xué)科知識體系，打破過于注重學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)、過于注重學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，以某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)A(chǔ)知識和專業(yè)知識的需求為基礎(chǔ)，打造“大學(xué)科、寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的基礎(chǔ)理論知識平臺。二是以某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)緦?shí)驗(yàn)?zāi)芰突緦?shí)踐能力的需求為基礎(chǔ)來構(gòu)建實(shí)踐課程的內(nèi)容體系，打破以往以學(xué)科專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力為軸線的傳統(tǒng)。在具體的課程表現(xiàn)形式上，也不再以一門門課程的形式出現(xiàn)，而是以平臺的協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)為支點(diǎn)，以一次一次的實(shí)踐活動為主線，貫穿起對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突緦?shí)踐能力的培養(yǎng)，基于真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐活動來構(gòu)建實(shí)踐課程體系。三是綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程也應(yīng)充分利用協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺濃郁的協(xié)同氛圍、創(chuàng)新氛圍，利用學(xué)生參與實(shí)際創(chuàng)新實(shí)踐活動的有利條件，突出學(xué)生職業(yè)道德、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，以及合作和敬業(yè)等專業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.科研活動與實(shí)習(xí)實(shí)踐

協(xié)同創(chuàng)新平臺既承擔(dān)各種縱向科研課題，也承擔(dān)大量行業(yè)企業(yè)委托的科技攻關(guān)項(xiàng)目，具有任務(wù)量大、任務(wù)穩(wěn)定、面向不同領(lǐng)域、面向行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢。基于協(xié)同創(chuàng)新平臺培養(yǎng)研究生，可以充分利用這種優(yōu)勢，將平臺培養(yǎng)的研究生分配到創(chuàng)新團(tuán)隊跟隊實(shí)踐，通過深度介入創(chuàng)新實(shí)踐活動，接受科研訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐能力。跟隊實(shí)踐活動還可以采用流動制，每個學(xué)生在學(xué)期間輪流到若干個團(tuán)隊中跟隊實(shí)踐，既要運(yùn)用多方面的知識，也有機(jī)會接觸縱向科研活動和橫向科技攻關(guān)，對學(xué)生構(gòu)建綜合性的知識體系，強(qiáng)化對職業(yè)、對科研的認(rèn)識都具有積極的作用。

4.學(xué)位論文

專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)該側(cè)重應(yīng)用性研究。面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺不僅有大量的行業(yè)企業(yè)委托的科技攻關(guān)項(xiàng)目，而且科研課題也大多是圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)研究，應(yīng)用性突出。平臺培養(yǎng)研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)該從協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)中選取，學(xué)生從跟隊實(shí)踐的團(tuán)隊任務(wù)中選定選題，真題真做或真題假做。基于面向?qū)嵺`的真實(shí)任務(wù)的論文寫作，可以有效地鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識儲備，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的真實(shí)水平。

5.教學(xué)安排

目前多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)安排都還是采用傳統(tǒng)的模式，第一年在校集中學(xué)習(xí)理論課程，其余時間則圍繞學(xué)位論文的選題開展研究，最后完成論文答辯、授予學(xué)位?；趨f(xié)同創(chuàng)新平臺的研究生教育要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式，探索“全程創(chuàng)新實(shí)踐不斷線”的教學(xué)安排模式。學(xué)生入學(xué)后就參與創(chuàng)新團(tuán)隊活動，跟隊實(shí)踐一個學(xué)期，完成某些實(shí)踐課程，初步建立對未來要從事的職業(yè)的了解，對協(xié)同創(chuàng)新活動形成基本認(rèn)識。然后安排理論課程和其他的實(shí)踐課程，邊學(xué)理論邊實(shí)踐，邊上課邊跟隊參加科研活動，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的相互促進(jìn)，加深對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力。學(xué)位論文撰寫也采用從團(tuán)隊任務(wù)中選定選題的辦法，保證整個培養(yǎng)過程創(chuàng)新實(shí)踐不斷線。綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程則可根據(jù)課程性質(zhì)和要求，穿插安排在不同階段。

6.導(dǎo)師配備

協(xié)同創(chuàng)新聚合了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，一般以團(tuán)隊的方式協(xié)同攻關(guān)，利用此優(yōu)勢為研究生配備導(dǎo)師，可視整個團(tuán)隊為一個整體，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究活動。學(xué)生不隸屬某位教師，避免傳統(tǒng)一對一師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式的弊端，[8]實(shí)現(xiàn)多人指導(dǎo)、團(tuán)隊指導(dǎo)；學(xué)生在不同團(tuán)隊實(shí)踐，接受不同導(dǎo)師組的指導(dǎo)，可以更大限度地拓寬學(xué)生知識面和接觸面；一個團(tuán)隊可能同時整合了學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員協(xié)同攻關(guān)，使得學(xué)科導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在同一個工作面指導(dǎo)學(xué)生，避免以往學(xué)科導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師兩張皮的問題，將學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

具體的做法可以是采取團(tuán)隊指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，學(xué)生在團(tuán)隊實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，以協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊為單位組建導(dǎo)師組，接受團(tuán)隊導(dǎo)師組的指導(dǎo)；在學(xué)位論文撰寫期間，為學(xué)生指定一個主要指導(dǎo)教師，同時團(tuán)隊導(dǎo)師組也同樣參與對學(xué)生的指導(dǎo)。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的體制機(jī)制保障

協(xié)同創(chuàng)新的載體，是相互依存、優(yōu)勢互補(bǔ)的不同子系統(tǒng)，它們共同構(gòu)成了一個龐雜的整體。以協(xié)同創(chuàng)新平臺為載體重構(gòu)人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新體制機(jī)制，保障其正常運(yùn)行。

（一）體制保障

基于協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，改變了以往按高?；蚩蒲性核鶎W(xué)科專業(yè)招生和培養(yǎng)的辦法，實(shí)現(xiàn)以平臺招生，平臺獨(dú)立承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)。由于協(xié)同創(chuàng)新平臺的特殊性，必然涉及辦學(xué)體制、管理體制方面的障礙，突出的是學(xué)位授予權(quán)問題和管理權(quán)限問題。

1.學(xué)位授予權(quán)問題

協(xié)同創(chuàng)新平臺是多主體的跨邊界組織，有牽頭單位，卻不具體屬于某個單位，一般都作為獨(dú)立實(shí)體或相對獨(dú)立實(shí)體運(yùn)行，因此協(xié)同創(chuàng)新平臺要獨(dú)立承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)，首要條件是獲得授予研究生學(xué)位的資格，成為獨(dú)立的學(xué)位授予單位。《中華人民共和國學(xué)位條例》第八條規(guī)定，“碩士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予”，同時國務(wù)院學(xué)位委員會《碩士、博士學(xué)位授予單位及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單審核》辦法規(guī)定，碩士學(xué)位授予單位“應(yīng)已獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)”。[9]目前建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺多數(shù)都沒有獨(dú)立法人資格，嚴(yán)格意義上無法算作“機(jī)構(gòu)”。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的特點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新平臺也不適宜舉辦高等基礎(chǔ)教育層次的本科教育，依照規(guī)定，協(xié)同創(chuàng)新平臺無法獲得獨(dú)立的碩士學(xué)位授予權(quán)。為了保障協(xié)同創(chuàng)新平臺研究生培養(yǎng)工作的順利開展，在不改變現(xiàn)行學(xué)位管理辦法的情況之下，應(yīng)該允許協(xié)同創(chuàng)新平臺掛靠協(xié)同體內(nèi)具有相應(yīng)資質(zhì)的高?；蚩蒲性核陥蟠T士學(xué)位授予權(quán)，單列招生，單獨(dú)培養(yǎng)，授予掛靠高?；蚩蒲性核膶W(xué)位。

2.管理權(quán)限問題

碩士研究生教育管理權(quán)已經(jīng)下放，省級學(xué)位委員會、教育行政管理部門負(fù)責(zé)管理地區(qū)高校的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等工作。協(xié)同創(chuàng)新平臺是一個跨單位、跨部門甚至跨地域的組織，其人才培養(yǎng)活動就存在一個誰來管理的問題。比如，一個國家級的協(xié)同創(chuàng)新中心，聚合了國內(nèi)多所高校、科研院所和企業(yè)組建而成，想掛靠一個地方高校申請碩士學(xué)位授予權(quán)，是由國務(wù)院學(xué)位委員會審批還是由地方學(xué)位委員會審批？其招生指標(biāo)是占用掛靠高校的，還是另外追加？由哪級部門負(fù)責(zé)追加？等等。這些問題都需要一一厘清并出臺相關(guān)規(guī)定，才能保證協(xié)同創(chuàng)新平臺人才培養(yǎng)工作的順利開展。

（二）機(jī)制保障

1.激勵機(jī)制

建立激勵機(jī)制，需要政府、高校從招生、經(jīng)費(fèi)等方面入手，給予政策支持，拿出激勵措施，賦予更寬松的改革環(huán)境。一方面，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新平臺勇于承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式；另一方面，激勵優(yōu)秀學(xué)生踴躍報讀。國家為了促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心積極投身人才培養(yǎng)工作，在國家級協(xié)同創(chuàng)新中心的認(rèn)定中，對人才培養(yǎng)工作提出了明確要求，承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)成為成功認(rèn)定的重要影響因素；同時，專門為國家級的協(xié)同創(chuàng)新中心單列了博士研究生的招生指標(biāo)。這些激勵措施對協(xié)同創(chuàng)新中心承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)起到了積極的促進(jìn)作用。

具體到本文提出的基于協(xié)同創(chuàng)新平臺重構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，另需特別采取的激勵措施包括三個方面。一是對協(xié)同創(chuàng)新平臺教育資源的評定不能完全采用過去的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)同創(chuàng)新平臺是流動的平臺，隨著研究任務(wù)的變化，人員、設(shè)備、場地都有可能發(fā)生變化。況且專業(yè)學(xué)位研究生相較于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，雖然實(shí)踐鍛煉要求較高，但科研素養(yǎng)、科研能力的要求較低，訓(xùn)練量相對少。所以在核定平臺招生數(shù)量時，應(yīng)綜合考慮各方面因素，適當(dāng)放寬相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。二是由于這一模式是基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)，對導(dǎo)師資格的認(rèn)定應(yīng)該與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格有所區(qū)別。主要采用團(tuán)隊導(dǎo)師組指導(dǎo)制，對于每位導(dǎo)師指導(dǎo)工作量的認(rèn)定會存在一定的難度，需要制定具有吸引力的辦法，使團(tuán)隊成員積極投入指導(dǎo)工作。三是采取相應(yīng)措施，鼓勵協(xié)同體企業(yè)主動聘用平臺培養(yǎng)的研究生，以良好的就業(yè)預(yù)期，吸引優(yōu)秀學(xué)生主動報考。

2.約束機(jī)制

為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立一定的約束機(jī)制。

首先，是從保證協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)質(zhì)量的角度去建立約束機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新平臺本身是新生事物，很多平臺還處在不斷建設(shè)的過程中。新的人才培養(yǎng)模式必須建立在良性運(yùn)行的協(xié)同創(chuàng)新平臺之上，所以應(yīng)該有資格方面的要求，只有正常運(yùn)行、任務(wù)量飽滿的協(xié)同創(chuàng)新平臺才有資格申請單獨(dú)開展人才培養(yǎng)工作，享受一系列的優(yōu)惠政策。

其次，是要考查平臺的人才培養(yǎng)工作準(zhǔn)備狀態(tài)，只有經(jīng)過充分的研究論證，做好完備的方案，才為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。因此，有必要做出規(guī)定，協(xié)同創(chuàng)新中心要有參與過人才培養(yǎng)工作的資歷，并提出成熟的人才培養(yǎng)方案，通過專家評估，方給單獨(dú)開展人才培養(yǎng)工作的資格。

最后，是建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制。通過建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系、第三方評價制度等，客觀、科學(xué)地評價協(xié)同創(chuàng)新平臺的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時建立退出機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新平臺將退出人才培養(yǎng)工作。

3.保障機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新平臺作為新生事物獨(dú)立承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，面臨諸多問題。

首先，是人、財、物的保障問題。良性運(yùn)行的協(xié)同創(chuàng)新平臺必然會集合了一支強(qiáng)大的人才隊伍，獲得充足的經(jīng)費(fèi)，得到場地、儀器設(shè)備方面的支持，即人、財、物都有，但不會必然地運(yùn)用到人才培養(yǎng)上。因此，需要一套管理措施，引導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新平臺將人、財、物投向人才培養(yǎng)活動，引導(dǎo)平臺的專家學(xué)者投入人才培養(yǎng)活動。如國家就出臺規(guī)定，給國家級協(xié)同創(chuàng)新中心下?lián)艿倪\(yùn)行經(jīng)費(fèi)只能用于人員招聘、人才培養(yǎng)、國際交流，這就從經(jīng)費(fèi)上為人才培養(yǎng)工作提供了保障。

其次，要給協(xié)同創(chuàng)新平臺更多的人才培養(yǎng)自主權(quán)。從招生標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)業(yè)評價等各方面，協(xié)同創(chuàng)新平臺都應(yīng)具有自主權(quán)，才有利于平臺結(jié)合實(shí)際情況不斷完善人才培養(yǎng)模式。

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（文字編輯：賈俊蘭 責(zé)任校對：徐朝科）