語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

江蘇省連云港市贛榆縣官河中學(xué) 萬(wàn)小春

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

江蘇省連云港市贛榆縣官河中學(xué) 萬(wàn)小春

生動(dòng)的語(yǔ)境可有效幫助學(xué)生更好地理解與記憶英語(yǔ)知識(shí)，因此在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言及語(yǔ)言背后的文化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的重要意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，不斷提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的綜合素養(yǎng)，讓其在具體的交流情境中較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際?？梢?jiàn)，語(yǔ)言交際是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。為達(dá)到這一要求，交際法教學(xué)理論的相關(guān)倡導(dǎo)者指出，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際課堂教學(xué)中融入英語(yǔ)的交際習(xí)慣與文化背景，將教學(xué)內(nèi)容以具體生動(dòng)的語(yǔ)境呈現(xiàn)，進(jìn)而組織學(xué)生以再現(xiàn)的語(yǔ)境將所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這才可以檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中語(yǔ)言運(yùn)用的水平與能力。在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生可深刻感受到語(yǔ)言運(yùn)用的意義，如此便可以培養(yǎng)學(xué)生判斷自己的用語(yǔ)是否得體、邏輯是否清晰的能力。繼而通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可進(jìn)一步整理自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷積累自我表達(dá)用語(yǔ)，從而使其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以情境對(duì)話為主，因而語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中就顯得尤為重要，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合在一起，借助多種媒介來(lái)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，在實(shí)際的交際語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展有效的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍多為“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)形式較為單一且一成不變，教師只顧趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的反饋，容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的疲勞，致使他們學(xué)習(xí)興趣不斷下降。為改變過(guò)往效率低、質(zhì)量差的課堂教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，重視課堂語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

2.1 語(yǔ)音教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)音教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是保證各項(xiàng)環(huán)節(jié)得以開(kāi)展的重要前提。而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意到在語(yǔ)音教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握音標(biāo)識(shí)別的方法，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及重音的訓(xùn)練，保證學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也可有節(jié)奏地朗讀句子及課文。在教授發(fā)音規(guī)則中，教師應(yīng)摒棄以往個(gè)人在課堂上系統(tǒng)、籠統(tǒng)的講課方式，創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)境。譬如在語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生更好地掌握肯定句及疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，教師可創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)境：

① —Is this your pen?

—Yes, it’s mine.

② —Pardon?

—Yes?

而在重音的訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)境：

① —What time do you usually get up in the morning?

—I get up at seven（重音落在seven）.

② —What do you do at seven?

—I get up at seven（重音落在get up）.

③ —Who usually gets up at seven in the morning?

—I get up at seven（重音落在I）.

在上述舉例中，教師創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)境讓學(xué)生感受同一表達(dá)背后不同的意思。因而，在實(shí)際交際中，為更好地進(jìn)行交際，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的多樣化。教師在音標(biāo)教學(xué)中，不僅要抓好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音這一關(guān)，還應(yīng)將語(yǔ)篇語(yǔ)境與語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生能更加深刻地理解實(shí)際表達(dá)中的情感與含義。

2.2 詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

除去語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為重要的環(huán)節(jié)。要有效改變教師以往在詞匯教學(xué)中單詞讀兩遍、中文讀一遍的模式，教師可從借助多媒體介質(zhì)、組織趣味性活動(dòng)及開(kāi)展團(tuán)隊(duì)型合作來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的語(yǔ)境中理解并掌握詞匯。如在譯林版牛津《英語(yǔ)》8A Unit 3 This is my sister這一單元，由于該單元的主題為家庭成員介紹，教師可在網(wǎng)上搜集相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片視頻，展示家庭日常生活，通過(guò)視頻中的情境，以及人物對(duì)話，讓學(xué)生加深對(duì)brother、sister、father、mother等身份的記憶。接著，教師可用自己的一張家庭合照做身份說(shuō)明。又如在教授顏色的課堂中，教師可直接借用教室中的實(shí)物來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如粉筆、黑板、衣服等。教師可指著白色粉筆提問(wèn)“What color is it?”，或者讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，相互提問(wèn)同學(xué)手中筆的顏色。

2.3 篇章教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

中學(xué)英語(yǔ)教材主要以情境對(duì)話為切入點(diǎn)編輯教學(xué)內(nèi)容，每篇課文都是以對(duì)話為背景。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)吃透教材，注重分析教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，挖掘生活中存在的鮮活事例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。譬如在教授“問(wèn)路”的課堂中，教師可先介紹有關(guān)問(wèn)路、指路的短語(yǔ)及固定搭配，然后利用卡片標(biāo)注學(xué)校、郵局、車(chē)站等常見(jiàn)建筑物，再把卡片發(fā)給小組，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行情境模擬，進(jìn)行問(wèn)路與指路的角色扮演。通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境操作，學(xué)生可加深對(duì)本課內(nèi)容的印象，并可將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。又如在教授電話用語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師可制作電話模具，或者直接將實(shí)體電話帶到課堂上，讓學(xué)生間進(jìn)行模擬對(duì)話，加深對(duì)打電話常用句型及用語(yǔ)習(xí)慣的印象。

3.結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，注重英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，吃透教材，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中加深體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)盡量通過(guò)多媒體展示、組織趣味性活動(dòng)，以及開(kāi)展小組合作，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其日后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

胡國(guó)錦. 2015. 分析語(yǔ)境設(shè)計(jì)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）(2)：52.

李小園. 2014. 語(yǔ)境設(shè)置與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 重慶工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)(4):129.

林國(guó)忠. 2013. 初中英語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)[J]. 考試周刊(46)：107.

劉金華. 2016. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方法研究[J]. 新課程（中）(1)：70.

魏淑萍. 2015. 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)境一體化教學(xué)[J]. 教育與教學(xué)(2)：60-61.

湯洪波. 2013. 試論語(yǔ)境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)(30)：79-80.