高三英語一輪復(fù)習(xí)的階梯性策略

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 夏廣林

高三英語一輪復(fù)習(xí)的階梯性策略

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 夏廣林

從某種意義上，學(xué)生進(jìn)行高三英語一輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果反映了學(xué)生是否形成了屬于自己的系統(tǒng)、完整的英語知識(shí)體系。本文研究了如何構(gòu)建清晰化的階梯性復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并給出了高三英語一輪復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，以期提升一輪復(fù)習(xí)的效果。

高三英語；階梯性策略；一輪復(fù)習(xí)

1.保證高三英語教學(xué)規(guī)劃中復(fù)習(xí)思路的清晰化

一直以來，我國高三英語課堂教學(xué)之所以進(jìn)度緩慢、教學(xué)低效，課堂缺乏互動(dòng)性是重要原因。很多的課堂教學(xué)通常只限于“點(diǎn)”和“點(diǎn)”之間的互動(dòng)，即教師只和一些學(xué)情較好的學(xué)生進(jìn)行溝通，或是普遍存在無實(shí)際價(jià)值的虛假互動(dòng)。有鑒于此，為了實(shí)現(xiàn)高三英語一輪復(fù)習(xí)的高效性，教師在教學(xué)階段，需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開師生間、學(xué)生間的交流。此外，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)高三英語一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略，利用科學(xué)有效的階梯性復(fù)習(xí)法來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.1 最大化利用教材復(fù)習(xí)點(diǎn)

其一，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以現(xiàn)行高中英語教材為載體，并以兩個(gè)模塊為一個(gè)復(fù)習(xí)單位。在復(fù)習(xí)語言點(diǎn)的過程中，所舉例句需具有典型性，以高考題為主。尤其要重視“舊詞新意”；重視對(duì)一詞多義的英語詞匯進(jìn)行梳理與歸納，如cover、carry等，提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)多查閱英語詞典。

其二，教師應(yīng)不斷編制復(fù)習(xí)提綱，并整理出各模塊必背的詞匯、短語、句型，以滿足不同學(xué)情的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。復(fù)習(xí)提綱是學(xué)生的重要“抓手”，特別對(duì)學(xué)情較弱的學(xué)生而言，更是意義非凡。因此，教師在編制復(fù)習(xí)提綱的過程中，更需要認(rèn)真研讀課標(biāo)、大綱，以及考試說明。

其三，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，把教材內(nèi)容實(shí)施重組，以助學(xué)生對(duì)高中英語所學(xué)的語言知識(shí)完成歸納總結(jié)；期間，可再加入一些適量的典型試題，校驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。學(xué)生在看了學(xué)案后就可清楚本堂課應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，杜絕出現(xiàn)傳統(tǒng)的散漫式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 保證學(xué)生語法復(fù)習(xí)的多樣性

一方面，教師應(yīng)以教材為載體，讓學(xué)生完成對(duì)語法知識(shí)量的累積。教師可以從教材文本中選擇帶有相關(guān)語法項(xiàng)目的句子，讓學(xué)生先進(jìn)行辨認(rèn)，在有所理解后，再行背誦。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生將語法知識(shí)轉(zhuǎn)換成語言運(yùn)用的能力。以語境作為基本，展開句子翻譯訓(xùn)練，以助學(xué)生順利完成從語法知識(shí)向語言能力積累的過渡。最后再以高考真題為載體，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

短文的寫作技巧需秉持“三定一列”的原則，三定即人稱、時(shí)態(tài)、體裁；一列則為提綱。學(xué)會(huì)列提綱能夠極大地幫助學(xué)生減少短文寫作的時(shí)間，并且提高寫作質(zhì)量，還能夠有助于避免考試中發(fā)生審錯(cuò)題、漏寫、錯(cuò)寫要點(diǎn)等不良情況。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師可采取課堂限時(shí)訓(xùn)練，即用課上時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)寫作，在學(xué)生寫完后及時(shí)糾正寫作中的問題。學(xué)生通過彼此批閱，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。最后，教師可以評(píng)選出優(yōu)秀范文供學(xué)生傳閱。

2.高三英語一輪復(fù)習(xí)中的階梯性指導(dǎo)

2.1 構(gòu)詞法復(fù)習(xí)

新課改已將詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策列入到了詞匯教學(xué)內(nèi)容中來，因而，教師在開展詞匯教學(xué)中運(yùn)用階梯性的滲透學(xué)習(xí)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力至關(guān)重要。毋庸置疑，英語學(xué)習(xí)策略中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)便是構(gòu)詞法。一般來說，英語構(gòu)詞主要有派生法、合成法，以及轉(zhuǎn)化法三種形式。無論是哪種形式，掌握構(gòu)詞法的基本知識(shí)是提高學(xué)生詞匯量最為根本的辦法。教師需要持續(xù)性地引導(dǎo)學(xué)生去分析英語構(gòu)詞的一般性規(guī)律，使其能夠熟知各種常見的前綴和后綴。在學(xué)生具備了基本構(gòu)詞規(guī)律后，就能夠有效地“舉一反三”，進(jìn)一步減輕識(shí)記單詞的壓力。在指導(dǎo)學(xué)生通過不同構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，采用相應(yīng)的形式去猜測(cè)生詞含義。換言之，可以按照構(gòu)詞法、聯(lián)系上下文語境的辦法來猜詞，最終以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野。

2.2 詞匯復(fù)習(xí)

在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)每個(gè)單元詞匯表中列出的詞匯實(shí)施階梯性的分層處理，根據(jù)不同層次的詞匯施以形式各異的教學(xué)法，以規(guī)避對(duì)一些非重點(diǎn)詞匯展開無謂的過多闡述。高三英語的詞匯復(fù)習(xí)必須要緊密切合高考的客觀要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際困難，把詞匯加以階梯性的分層對(duì)待。

眾所周知，詞匯復(fù)習(xí)是高三英語一輪復(fù)習(xí)中的重要組成單元，詞匯也更為豐富繁雜。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師需著重總結(jié)與歸納重點(diǎn)詞匯中形、音、義、用的四個(gè)方面，進(jìn)一步深化重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)。首先，高三英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)一定要充分突出體現(xiàn)重難點(diǎn)詞匯的解決原則。其次，教師應(yīng)善于總結(jié)英語教材中關(guān)于重點(diǎn)詞匯的基本用法、語法特點(diǎn)以及適用條件等，尤其對(duì)于部分使用率很高的動(dòng)詞，如熟詞生義等，教師需著重注意對(duì)此類詞匯的處理，要對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)點(diǎn)撥、分析到位。最后，在完成歸納復(fù)習(xí)后，可以再輔以一定的對(duì)應(yīng)練習(xí)，以鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。輔助練習(xí)的辦法有很多，例如：缺詞填空、翻譯、單項(xiàng)選擇、同義句轉(zhuǎn)換等。

2.3 句型復(fù)習(xí)

毋庸置疑，在閱讀理解的復(fù)習(xí)階段，如學(xué)生并未熟練掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，無法分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語句型，就無法讀懂文本內(nèi)容。同樣，在書面表達(dá)的復(fù)習(xí)階段，如學(xué)生沒有具備一定程度的詞匯、語法知識(shí)，也就難以做到用詞規(guī)范、表達(dá)通順。一直以來，英文教材中的句型結(jié)構(gòu)通常都是高考命題的熱點(diǎn)，在完成復(fù)習(xí)后，教師可列舉與之有關(guān)的高考題型對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。習(xí)題要以彰顯語境、強(qiáng)化學(xué)生在語境中對(duì)語法知識(shí)的考查為主。

2.4 語篇輸出復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)需要以實(shí)際運(yùn)用的視域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，始終遵循和讀寫技能相結(jié)合的教學(xué)原則，最大限度地展示“以話題為中心”“以語篇為依托”“以讀寫為手段”的語篇輸出教學(xué)理念。在實(shí)施了一定程度的詞匯與句型輸入后，可對(duì)學(xué)生開展下一階段對(duì)關(guān)鍵詞匯及按照主題實(shí)施詞匯的拓展與運(yùn)用。

3.結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)施高三英語一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課改標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，以考試說明為指導(dǎo)，并始終圍繞課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的語言知識(shí)，學(xué)會(huì)鞏固語言基礎(chǔ)，善于使用教材中的話題來強(qiáng)化自身的英語語用能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)著重注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，在細(xì)化教學(xué)的同時(shí)，注重落實(shí)程度。當(dāng)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中取得了階段性的成功時(shí)，就會(huì)對(duì)英語復(fù)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而對(duì)英語二輪復(fù)習(xí)充滿期待，而良性循環(huán)的復(fù)習(xí)鏈必定會(huì)讓學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

劉延玲. 2011. 高三英語一輪復(fù)習(xí)中文本利用的幾點(diǎn)策略[J]. 考試周刊33(81)：4-5.

王俊. 2011. 診斷·解惑·鞏固·糾錯(cuò)——高三英語一輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版）25(9)：56-58.

王玉玨. 2011. 高三英語一輪復(fù)習(xí)課案例分析[J]. 考試周刊25(73)：108-109.