新課程背景下高中英語教學合作學習探究

甘肅省靜寧縣威戎中學 王軍良

新課程背景下高中英語教學合作學習探究

甘肅省靜寧縣威戎中學 王軍良

反思當前高中英語課堂的小組合作學習，尚存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學習落到實處，讓小組合作學習成為高中英語課堂行之有效的組織形式是廣大英語教師面臨的一個重要問題。筆者結(jié)合自身教學實踐，提出在高中英語課堂如何有效運用小組合作的策略。

高中英語；合作學習；對策

“新課程標準”提倡“自主、合作、探究”學習，合作學習就是利用小組形式進行探究、合作學習。新課程實施以來，我市大力推進以高效課堂為主要形式的教育改革，合作學習被越來越廣泛地運用到高中英語教學中。反思當前高中英語課堂的小組合作學習，尚存在諸多比如流于形式、合作表象化等問題，那么如何將小組合作學習落到實處，讓小組合作學習成為英語課堂上行之有效的教學方式，是英語教師需要探討的重要問題。筆者結(jié)合自身教學實踐，提出了在高中英語課堂如何有效運用小組合作的策略。

1.目前小組合作學習形式存在的問題

小組合作學習作為英語課堂的組織形式之一，對提高英語教學成績、提高學生的參與積極性、拓展英語教育領(lǐng)域和效果都有積極的作用。但是，當前高中英語教師對小組合作學習方式的運用存在以下誤區(qū)：

1.1 小組合作學習表象化、表演化

在小組合作學習中，由于學生的基礎(chǔ)不同，往往會出現(xiàn)優(yōu)生積極發(fā)言、討論熱烈，而后進生則跟不上他們的思維，繼而淪為聽眾的情況。所以，小組合作學習對后進生來講，并沒有多大的意義，他們在小組合作中并不能發(fā)揮太大作用，也沒有了獨立的思考空間。優(yōu)等生的發(fā)言直接就告訴了他們答案，導致后進生抄襲作業(yè)變得更加容易和方便，于是小組合作學習的效果并沒有真正體現(xiàn)出來，反而成為優(yōu)等生表演的舞臺。所以在實踐中，教師往往并不進行小組合作學習，只有在有領(lǐng)導檢查或者賽課活動中才進行，而且都是課前進行過“預(yù)演”，小組合作學習的真正價值并沒有得到體現(xiàn)。

1.2 小組合作學習中學生的學習自主性降低

每個學生的思維方式都是不盡相同的，通過自主學習，通過學生自己的思考，他們能得出和別人不一樣的答案。但是在小組合作學習中，自主學習的時間和空間被壓縮，除了優(yōu)等生能快速通過思考得出答案外，中等生和后進生往往沒有進行獨立的思考，后進生則更多的是坐等答案，完全依賴于組內(nèi)其他學生的思考成果，這給小組合作學習帶來了個人思考能力降低、抄襲作業(yè)嚴重等新的問題。

1.3 教師對教材內(nèi)容的把握不夠充分，小組合作學習缺少針對性

英語的學習可以考查和培養(yǎng)學生的思辨能力、分析問題的能力和記憶能力，但由于學生的智力發(fā)展水平不相同，對同一個問題不能同時得出答案，且課堂時間又是有限的，為了在有限的時間內(nèi)完成繁重的教學任務(wù)，教師便希望在最短的時間內(nèi)完成知識點的教授，于是就采用了小組合作的學習方式。教師在一節(jié)課中多次組織小組合作學習，稍有難度的知識點就被設(shè)置為合作學習，導致相當一部分學生不能積極自主思考，產(chǎn)生依賴心理，學習效果下降。

2.英語課堂中開展小組合作學習的策略思考

2.1 加強小組建設(shè)，合理搭配小組成員，形成小組向心力和學習的源動力

小組建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作學習的效果。高中課堂要以四人小組為基本單位，根據(jù)學生的性別、愛好、思維特點、學習能力、課堂參與表現(xiàn)等來劃分，將優(yōu)等生和后進生合理配對，形成男女比例適合、強弱搭配科學、班級內(nèi)小組實力均衡的小組組建。與此同時，要選派學習能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力都比較強的學生擔任小組長，形成小組向心力，激發(fā)小組內(nèi)學生學習的動力。

2.2 教師提高對教材的解讀能力，設(shè)計合理的小組合作學習內(nèi)容

教師在對教材進行解讀和預(yù)設(shè)時，要準確把握知識點的難易程度，根據(jù)學生的實際情況，思考哪些知識點通過自主學習就可以完成，哪些知識點要通過小組合作才能解決，增強小組合作的針對性和有效性，杜絕表象化的小組合作，提高小組合作的有效性。

2.3 合理分配組員角色，明確教師定位，進行科學評價

一個小組內(nèi)基本上有一個優(yōu)等生、一個后進生和兩個中等生。在小組合作學習中，要明確分工：讓優(yōu)等生帶領(lǐng)其余三位學生進行學習；中等生通過優(yōu)等生的指導可以理解知識點，完成學習任務(wù)；后進生可降低學習難度，在優(yōu)秀生和中等生的共同幫助下完成基礎(chǔ)知識的學習。教師在小組合作學習時，要承擔“總指揮”的角色，關(guān)注每個小組的合作學習狀態(tài)和進度，對比較難以理解的知識點給予提示，督促每個學生完成既定的學習任務(wù)。同時，在展示環(huán)節(jié)，教師要引導學生進行有針對性的評價，找準問題的切入點，對展示做出最中肯的評價。教師在點評學生的回答時，要拋開保護性思維的束縛，一針見血地指出學生回答的優(yōu)點和缺點，并明確問題的解答思路等，為小組合作學習提供明確的指導。

3.結(jié)語

在高中英語教學中采用小組合作學習的方式，是當前教育改革的主要途徑和目標，是升本教育理念在英語課堂的有力體現(xiàn)。抓好合作學習，能促進學生的學習能力、協(xié)作能力的提升，對學生性格的完善、能力的提高具有不可估量的意義。作為高中英語教師，要不斷提高自己的執(zhí)教能力，科學組織學生進行合作學習，將合作學習的功用最大化。

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