試析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法

江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 金敏敏

試析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法

江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 金敏敏

由于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在諸多誤區(qū)，本文旨在分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的對(duì)策，以期提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

閱讀與單詞記憶、語(yǔ)句理解不同，其對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。閱讀不僅要求學(xué)生能夠掌握足夠的詞匯量，有一定的語(yǔ)句理解能力，還要求學(xué)生有圖片觀察能力、文章理解能力和語(yǔ)境分析能力。閱讀能力的提高，意味著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了更高的水平。因此，閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)一步掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及思維能力，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化的起步階段，由于其面向的主體是尚未掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、尚未形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系的小學(xué)生，教學(xué)難度大。不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)觀念不正確，更加大了教學(xué)難度。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在以下誤區(qū)：

2.1 過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯與語(yǔ)法，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重講解文章中出現(xiàn)的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。很多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)生熟悉詞匯，然后朗讀文章，再而就是翻譯文章。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 輕視過(guò)程指導(dǎo)

我國(guó)的應(yīng)試教育影響深廣，雖然小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)活動(dòng)中的重要程度不及小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)，但是小學(xué)英語(yǔ)仍通過(guò)考試考查教學(xué)成果。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，更加重視學(xué)生的考試成績(jī)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常采取應(yīng)付性的教育方式，如加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)強(qiáng)度，但是在講解的過(guò)程中只講答案，很少對(duì)閱讀文章所涉及的人文知識(shí)等進(jìn)行闡述，也鮮少培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與閱讀習(xí)慣。這種教學(xué)方式使得師生交流困難重重，學(xué)生的閱讀能力也難以提高。

2.3 閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)英語(yǔ)課堂與中學(xué)英語(yǔ)課堂存在天壤之別。首先，小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單；其次，小學(xué)英語(yǔ)的教育對(duì)象是低齡兒童，學(xué)習(xí)能力差，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)受教育對(duì)象的特殊之處，設(shè)計(jì)合理的閱讀問(wèn)題。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往低估或高估學(xué)生的能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題出現(xiàn)兩極化傾向。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生判斷正誤，學(xué)生僅需回答正確或者錯(cuò)誤；要么問(wèn)題過(guò)于晦澀難懂，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，超過(guò)了其知識(shí)范圍，導(dǎo)致課堂不活躍，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

2.4 重跟讀，輕理解

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師往往重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，在課堂上要求學(xué)生跟著教師或者錄音來(lái)進(jìn)行朗讀，卻沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這使得學(xué)生在跟讀完了之后，對(duì)文章內(nèi)容依舊是一頭霧水。這種枯燥無(wú)聊的跟讀法若長(zhǎng)久持續(xù)的話，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，不利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.5 重課本，輕拓展

閱讀可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬知識(shí)面，但是在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知有限，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)加以延伸是拓展小學(xué)生眼界的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是將教學(xué)內(nèi)容限定在課本要求的范文內(nèi)，而沒(méi)有加以拓展與延伸，缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)與文化背景的補(bǔ)充。長(zhǎng)久下去，會(huì)使得學(xué)生的視野得不到拓展，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)與理解能力的提高。

3.提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的方法

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文章來(lái)源于生活，是生活的體現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)使得閱讀變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也在降低。教師應(yīng)針對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，如進(jìn)行小組合作、師生互動(dòng)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)。教師還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異性，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立閱讀。在教學(xué)中也可以采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)將閱讀中所涉及的事物、情境用圖片或者視頻展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

3.2 開(kāi)展情境教學(xué)，生活聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，首先要引起他們的興趣，而開(kāi)展情境教學(xué)就是一個(gè)有效途徑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的情境，讓教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)與生活相似的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化。例如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)一篇文章加以分析，可以讓學(xué)生對(duì)涉及的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演與觀看中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師也可以在課堂開(kāi)始之前提出一些簡(jiǎn)單的與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課程，例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類(lèi)文章之前，可以提出這樣的問(wèn)題：“Who is good at P.E.? Who can swim? Who swims faster, Jack or Jim?”這樣不但能夠?qū)胨獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能引起學(xué)生的好奇心。

3.3 把握文章主旨，注重過(guò)程指導(dǎo)

閱讀是思考的延伸，缺乏對(duì)文章具體情境的了解會(huì)導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)偏差。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先幫助學(xué)生對(duì)文章形成一個(gè)整體性的把握，而不是只關(guān)注學(xué)生詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)的增加。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極處理學(xué)生的反饋，加大對(duì)學(xué)生在閱讀中面臨的問(wèn)題的關(guān)注度，并通過(guò)耐心、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解，如畫(huà)圖、制表等，幫助學(xué)生把握文章主旨。

3.4 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問(wèn)有利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。如當(dāng)學(xué)習(xí)到雙休日的活動(dòng)安排時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“ What do you usually do on weekends?”然后再延伸到問(wèn)題“I usually go hiking with my friends. Do you like it? What sports do you like?”這樣巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，不拘泥于課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并利用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能夠收獲更多。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂是夯實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)基石的重要階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師作為傳授知識(shí)的引路人，須承擔(dān)起這一重任。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，使小學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中提高。

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