淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)對小學(xué)生英語口語的提高

江蘇省徐州星光小學(xué) 裴曉雨

淺談?dòng)螒蚧顒?dòng)對小學(xué)生英語口語的提高

江蘇省徐州星光小學(xué) 裴曉雨

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生形成正確語音語調(diào)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語言的根本目的是用于交流。在英語教學(xué)中，學(xué)生的口語能力培養(yǎng)尤為重要。而根據(jù)學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重對小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。因此，本文首先通過分析小學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀及影響因素，提出游戲活動(dòng)對小學(xué)生英語口語能力提高的作用，再結(jié)合教學(xué)案例來探究其對小學(xué)生英語口語提高的重要意義，以此來達(dá)到提高小學(xué)生英語口語能力的目的。

小學(xué)生；英語口語；游戲

隨著信息全球化與知識(shí)的迅速更新，英語已經(jīng)成為小學(xué)生不可忽視的一門重要學(xué)科，語言學(xué)習(xí)的根本目的是用于交流，加強(qiáng)英語口語能力的培養(yǎng)是當(dāng)代英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要條件。根據(jù)具體情境利用英語游戲進(jìn)行教學(xué)，既能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，又能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，從而提高語言實(shí)踐能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

1.小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀

在入門階段應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用“聽、唱、說、玩”等多種愉快的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但在日常的英語教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多教師只重視聽、讀、寫上的練習(xí)，卻忽略了“說”的重要性。目前小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力主要存在以下幾個(gè)問題：

（1）小學(xué)生的英語口語內(nèi)容范圍有限。學(xué)生說話的內(nèi)容僅限于與自身關(guān)系特別密切的內(nèi)容范圍。比如，個(gè)人興趣愛好、姓名、年齡等。

（2）小學(xué)生的英語口語主要依賴于課本內(nèi)容。大多數(shù)對話為背誦或者簡單替換課本內(nèi)容，學(xué)生僅限于句子的口頭表達(dá)，對某些句子的含義不理解。例如，教師用日常問候語提問：“How are you?”，學(xué)生的回答幾乎都是：“I’m fine. Thank you! And you?”，而這一回答就是課本原文內(nèi)容，學(xué)生在回答時(shí)完全可以很自然地用“I’m fine. Thank you!”來代替。

2.小學(xué)生英語口語表達(dá)能力現(xiàn)狀的原因

2.1 教師的因素

2.1.1 教師對待口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

小學(xué)英語這門學(xué)科的特殊性決定了它與其他學(xué)科的區(qū)別：語言學(xué)習(xí)的最終呈現(xiàn)方式是通過書面表達(dá)或口頭表達(dá)體現(xiàn)的，但從交際角度來看，流利的口語是交際的第一條件。但有的英語教師往往以知識(shí)為本，重書面知識(shí)的傳授，忽視了語言交際能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是教師的“忠實(shí)”聽眾，因此，學(xué)生無法得到充分的口語練習(xí)。

2.1.2 教學(xué)方法不當(dāng)

學(xué)齡兒童的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校和家里度過的，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)。首先，對于初學(xué)者來說，聽音感知是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。由于聽音的質(zhì)量直接影響學(xué)生的模仿效果，所以教師要示范正確的發(fā)音與語速。而在小學(xué)課堂中，很多教師忽略了聽力上的訓(xùn)練，取而代之的是教師不地道的口語發(fā)音或者完全放棄了聽力這一資源，這對小學(xué)生的口語培養(yǎng)是非常不利的。其次，好的口語與朗讀是分不開的。而在課文的朗讀中，許多教師較注重課文的背誦與理解，忽略了正確的語音、語調(diào)的形成，而對于同一個(gè)句子，語調(diào)不同，所起的作用和效果就不一樣。比如：“Yes.”——用降調(diào)表示肯定，用升調(diào)表示疑問，所以一般疑問句中應(yīng)注意使用升調(diào)，但這一點(diǎn)很少有教師能指出來。最后，語言的學(xué)習(xí)不能缺少語境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對話情境。在英語課堂上，教師很少創(chuàng)設(shè)語境或者只在公開課上才使用相關(guān)的輔助工具，這很容易導(dǎo)致學(xué)生不明句子含義的機(jī)械朗讀和死記硬背，因此，學(xué)生很少能活學(xué)活用。

2.1.3 缺乏教學(xué)智慧和熱情

筆者認(rèn)為小學(xué)的英語課堂應(yīng)是充滿趣味和活潑的課堂，倘若教師對教學(xué)缺乏熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。在課堂中，教師較少使用游戲、多媒體課件和對口語教學(xué)的不重視都是這一現(xiàn)象的體現(xiàn)。為了將語言運(yùn)用到實(shí)際交際中，教師不應(yīng)該只是進(jìn)行機(jī)械的操練，不能為了游戲而游戲，應(yīng)多操作有意義的練習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中說英語。

2.2 學(xué)生自身的因素

2.2.1 兒童注意力及語言特點(diǎn)

在學(xué)齡兒童期，兒童的大腦皮質(zhì)的興奮和抑制過程雖然有一定的發(fā)展，但與青少年和成年人相比，還是比較弱的。為了集中小學(xué)生的注意力和延長他們注意的時(shí)間，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)手段組織教學(xué)。

另一方面，學(xué)生的注意力分散導(dǎo)致他們開小差、做小動(dòng)作，也暴露出小學(xué)生自控能力差的弱點(diǎn)：他們不會(huì)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。往往過分依賴教師家長，教師讓做什么就做什么，那么離開了教師的指導(dǎo)，他們就會(huì)束手無策，這對語言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。

2.2.2 母語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)和說英語有一個(gè)由不自主到自主的發(fā)展過程。在說英語的開始階段，學(xué)生會(huì)不自覺地受母語影響，借助母語的詞法、語法來處理目的語，也就是說，學(xué)生需要經(jīng)過中文語法的翻譯再說出英文語句，這樣就很容易說出“Chinglish”（中式英語）。而實(shí)際上，受中西方文化的影響，英文與中文的表達(dá)方式有很大的不同，比如，電話用語“我是xxx”，用英文表達(dá)就是“Hello! This is xxx speaking!”，這就屬于英語中固定的表達(dá)方式，而如果以中文的思維表達(dá)方式翻譯出來則是“Hello! I’m xxx!”。所以，學(xué)生在英語口語交際中會(huì)受到一定的障礙，產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確區(qū)分母語與英語的不同之處，并借助兩者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)好語言，形成地道的英語口語。

因此，游戲活動(dòng)在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

3.游戲在口語教學(xué)中的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩和聲音來思維的?！彼杂螒蚴菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輔助手段。教學(xué)游戲種類繁多，圍繞說的游戲主要有以下幾種：

3.1 表演游戲

表演游戲主要以有情境的對話作為表演內(nèi)容，它能充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造才能。在游戲表演中，學(xué)生用所學(xué)英語進(jìn)行角色對話，對不同角色使用不同的語音語調(diào)，通過模仿和想象將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，讓學(xué)生身臨其境地感受不同場景、不同角色的社會(huì)意義，這對課堂氣氛的活躍和學(xué)生說英語的能力起到了很好的促進(jìn)作用。

3.2 講故事游戲

這項(xiàng)活動(dòng)可以通過圖片提示或者用圖片來匹配語句，讓學(xué)生復(fù)述故事。其目的在于檢查學(xué)生是否理解了故事中的主要事件，提供發(fā)音練習(xí)和一些說故事的技巧，比如假裝聲音、改變表情等，以此來幫助學(xué)生更好地練習(xí)口語。也可以通過一張圖片或一個(gè)關(guān)鍵詞來訓(xùn)練學(xué)生用英語連續(xù)說一段話，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

3.3 采訪游戲

交際是語言最基本的功能。采訪游戲就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在游戲過程中加強(qiáng)運(yùn)用語言的熟練程度?？刹稍L的內(nèi)容很多，但要注意語言情境必須與學(xué)生的生活有關(guān)，語言材料也都必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。采訪游戲不僅可有效提高學(xué)生說英語的能力，還能讓學(xué)生在語言操練中展示自己。

3.4 卡片游戲

在新授單詞或者句型鞏固時(shí)，教師利用單詞、句型卡片，設(shè)計(jì)“搶讀單詞”“看圖猜詞”等游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力，通過游戲中產(chǎn)生的競爭意識(shí)來增加學(xué)生說的機(jī)會(huì)，并對錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行及時(shí)糾正，以找出學(xué)生的共同不足并加以鞏固。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對口語教學(xué)給予充分的重視，利用游戲的激勵(lì)性和可控制性、趣味性和創(chuàng)新性，有針對性地在英語教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高小學(xué)生的英語交際能力，這樣才能讓學(xué)生樂于開口、勤于開口，為以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

林立. 2004. 小學(xué)英語教學(xué)研究[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社.

魯子問. 2004. 小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：中國電力出版社.

王篤勤. 2010. 小學(xué)英語教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

Jean B. etc. 2005. 小學(xué)英語教師教學(xué)指南[M]. 北京：高等教育出版社.

Paul S. 2007. 幫助學(xué)生說英語[M]. 南京：譯林出版社.