優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略分析

江蘇省海安縣南莫中學(xué) 陳建云

優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略分析

江蘇省海安縣南莫中學(xué) 陳建云

英語(yǔ)作為語(yǔ)數(shù)英三大科目之一，無(wú)論是一般的期末考試還是正規(guī)的升學(xué)考試，都是必考的科目。而英語(yǔ)試卷中包括的內(nèi)容只有聽(tīng)力、選擇、寫(xiě)作三大模塊，也就是說(shuō)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有作考試要求。因此，大部分的中小學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生不想講、不敢講英語(yǔ)。鑒于此，本文主要探討能優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略，以提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)口語(yǔ)；優(yōu)化；策略

1.前言

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，在日常的人際交往中發(fā)揮著重大作用。初中英語(yǔ)口語(yǔ)雖然不要求考試，但在《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確要求：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。此外，英語(yǔ)作為與人交流的一門(mén)語(yǔ)言，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展還是提高學(xué)生的知識(shí)水平，都起到重要的作用。為此，本文以初中生為主體，探討如何優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)挖掘教材資源激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望

英語(yǔ)口語(yǔ)作為日常交際語(yǔ)言之一，有必要從初中就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。然而因?yàn)橹車(chē)沫h(huán)境，我們的日常用語(yǔ)是漢語(yǔ)，使得初中學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。教師為了讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，首先必須得讓學(xué)生有話(huà)題可說(shuō)。教師除了要講授英語(yǔ)課本中的知識(shí)外，更應(yīng)該擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，挖掘外界的素材。以譯林版牛津英語(yǔ)教材初一上冊(cè)最后一個(gè)單元Fashion為例，教師可給出話(huà)題“What do you think of fashion?”“What is your favorite music?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。等學(xué)生回答完之后，教師可再提出：“你認(rèn)為你身邊比較常見(jiàn)的流行物品是什么？”“你最想得到哪一件流行物品，為什么？”，研究表明，人們?cè)谡務(wù)撟约合矚g的東西時(shí)，總是能滔滔不絕地講述這件東西的好處。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

開(kāi)設(shè)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的前提，必須是學(xué)生要開(kāi)口講英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)口用英語(yǔ)交流。以初二上冊(cè)《英語(yǔ)》（譯林版）Unit 1 Friends為例，教師在講授完這一課中的新單詞、新知識(shí)點(diǎn)后，可幫助學(xué)生拓展有關(guān)人物方面的詞匯。然后教師再根據(jù)本單元學(xué)習(xí)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，以“你最喜歡的朋友是誰(shuí)？為什么喜歡這個(gè)朋友？”為主題，讓學(xué)生分組，設(shè)計(jì)對(duì)白臺(tái)詞，鼓勵(lì)學(xué)生表演情景劇。

除了課本中的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面設(shè)計(jì)課外的情景劇，比如以“家庭”為主題，教師將學(xué)生分組，模擬家庭聚會(huì)對(duì)話(huà)。A扮演父親，B扮演母親，C扮演兒子。情景可設(shè)置為：C已經(jīng)有一個(gè)籃球了，但想再買(mǎi)一個(gè)新的籃球，父母知道后勸說(shuō)C放棄購(gòu)買(mǎi)。這樣的情景劇除了能激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)到的新知識(shí)點(diǎn)外，更重要的，是訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)。

4.通過(guò)開(kāi)展交際活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力

培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最終目的是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。英語(yǔ)口語(yǔ)除了通過(guò)設(shè)計(jì)情景劇來(lái)提升外，更應(yīng)該運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中。對(duì)于部分設(shè)施完善、有國(guó)際交換生的初中學(xué)校，教師應(yīng)每月組織中國(guó)學(xué)生和國(guó)際交換生舉行交際活動(dòng)。比如教師在講授完初一上冊(cè)Unit 7 Shopping之后，利用月底的最后一節(jié)課，開(kāi)辦中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生的交流會(huì)，主要探討自己最喜歡的東西是什么，自己去shopping一般會(huì)購(gòu)買(mǎi)什么，分享中國(guó)學(xué)生和國(guó)外學(xué)生購(gòu)物喜好的區(qū)別。因?yàn)楹闷妫袊?guó)學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)外國(guó)學(xué)生為什么喜歡這個(gè)物品，而外國(guó)學(xué)生也會(huì)反問(wèn)中國(guó)學(xué)生。中外學(xué)生一起交流探討無(wú)疑是最好的提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)的方法之一。

對(duì)于沒(méi)有國(guó)際交換生的普通初中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦英語(yǔ)角。可將每周五最后一節(jié)課定為英語(yǔ)角時(shí)間，給出主題讓學(xué)生使用英語(yǔ)參與討論。比如學(xué)習(xí)初二上冊(cè)Unit 3 A day out之后，教師給出主題“你的假期一般去做什么？一日游會(huì)去哪里？”，讓學(xué)生參與討論。

當(dāng)然，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不應(yīng)只限于課堂及校園，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)的英語(yǔ)環(huán)境中，比如主動(dòng)和外國(guó)友人交談、主動(dòng)幫助外國(guó)友人等。

5.通過(guò)心理激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

鼓勵(lì)和批評(píng)是傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生主要運(yùn)用的兩種教育手段，在新課改的推廣普及下，現(xiàn)在主要提倡教師用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在以往的研究中也表明，相較于批評(píng)教育手段，鼓勵(lì)教育更加能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、拉近師生關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)教育也是一種對(duì)學(xué)生尊重的表現(xiàn)。教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)當(dāng)采取心理激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如在初中的英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元結(jié)束后都會(huì)有一個(gè)主題讓學(xué)生參與討論。以初二上冊(cè)Unit 2 School life為例，本單元學(xué)習(xí)完之后，教師提出課后主題是“school life”，讓學(xué)生根據(jù)自己第一天上學(xué)的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論：自己的第一天上學(xué)是什么情況，認(rèn)識(shí)了哪些新朋友，沒(méi)有父母的陪伴會(huì)不會(huì)害怕等。對(duì)勇于用英語(yǔ)開(kāi)口參與討論的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除上述方法外，教師在平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更應(yīng)該時(shí)常采用鼓勵(lì)教育的模式，比如對(duì)于站起來(lái)用英語(yǔ)回答問(wèn)題的學(xué)生可免交當(dāng)節(jié)課的課后作業(yè)等。

新課改提倡采用不同方法教育不同性格的學(xué)生。初中英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生往往性格內(nèi)向，缺乏自信。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生性格特點(diǎn)的授課模式，比如針對(duì)性格外向活潑的學(xué)生，段落式的英語(yǔ)文章可請(qǐng)這些學(xué)生起來(lái)朗讀；而針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，提問(wèn)式的英語(yǔ)問(wèn)題可讓這部分學(xué)生回答。性格內(nèi)向的學(xué)生需要慢慢引導(dǎo)，不可催促緊逼，不然只會(huì)適得其反，不但提升不了這類(lèi)性格內(nèi)向?qū)W生的英語(yǔ)口語(yǔ)，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生害怕、厭學(xué)的心理。

總之，教師授課的方式多種多樣，但沒(méi)有哪一種是比鼓勵(lì)教學(xué)更有效果的。教師經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生的肯定，也能增加學(xué)生的自信心。學(xué)生有自信心，才敢在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)表達(dá)。

6.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)的提升不能一朝一夕達(dá)成，需要通過(guò)大量的積累和訓(xùn)練。除了學(xué)生經(jīng)常性的自主訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)外，教師在提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)上，更要堅(jiān)持推行優(yōu)化的英語(yǔ)口語(yǔ)策略。只有持續(xù)性地挖掘教材資源激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)、開(kāi)展交際活動(dòng)提升學(xué)生口語(yǔ)，并從心理層面激勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，方能成效顯著。

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張曉川. 2013. 初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 教育教學(xué)論壇(25).