中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的思考和探索

江蘇省鹽城市鹽城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳芳園

中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的思考和探索

江蘇省鹽城市鹽城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳芳園

隨著中國(guó)國(guó)際交流的愈加頻繁，人才所需的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力提出了更高的要求。針對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力滯后的現(xiàn)狀，結(jié)合輸入輸出相關(guān)理論，本文擬探討在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以聽說(shuō)為主兼顧讀寫，加強(qiáng)資源建設(shè)，提升教師水平，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)聽說(shuō)；輸入輸出；自主學(xué)習(xí)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求

英語(yǔ)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性不言而喻，而目前義務(wù)教育階段的應(yīng)試型導(dǎo)向依然十分突出，義務(wù)階段的教育工作者也有必要思考一下中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接，以及英語(yǔ)教育和中國(guó)在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木不見森林的片面化教育觀念。

從英語(yǔ)教育的銜接性來(lái)看，中學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。眾多學(xué)者一致認(rèn)為“中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，尤其是聽說(shuō)能力方面打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)主要結(jié)合學(xué)科學(xué)外語(yǔ)”（蔡基剛 2011）。加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)也符合教育部制定的相關(guān)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)2003年頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中畢業(yè)生的8級(jí)聽說(shuō)要求為“能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的交流，能就口頭或書面語(yǔ)言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見解”。

中學(xué)生的聽說(shuō)能力首先是一般性的日常生活交流或生存性的口語(yǔ)交際，而比較優(yōu)秀的達(dá)到9級(jí)聽說(shuō)要求的高中畢業(yè)生才更多涉及一些比較常見的專業(yè)性話題。隨著中國(guó)在全球化時(shí)代國(guó)際交流的日益頻繁，人才的國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力尤為重要，因此在義務(wù)教育階段打好中學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要，這樣才能為高等教育階段高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和輸出提供強(qiáng)有力的保證。

2.輸入輸出理論和聽讀說(shuō)寫

聽和讀屬于語(yǔ)言輸入，而說(shuō)和寫則屬于語(yǔ)言輸出。聽是說(shuō)的前提，讀是寫的保障。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，讀和聽一致，寫是說(shuō)的紙化，讀寫則是聽說(shuō)的高級(jí)階段。學(xué)生在不同的階段有著不同的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而在中學(xué)階段應(yīng)以聽說(shuō)為主并同時(shí)加強(qiáng)讀寫技能的訓(xùn)練。

在中學(xué)生的聽說(shuō)學(xué)習(xí)中，首要關(guān)注的是聽力形式方面的訓(xùn)練。很多學(xué)生只能聽懂中國(guó)教師說(shuō)英語(yǔ)或者是英語(yǔ)為母語(yǔ)者刻意放慢語(yǔ)速的說(shuō)話內(nèi)容，其中很重要的原因就是缺乏系統(tǒng)正確的聽力形式方面的訓(xùn)練，從而在大腦中形成了錯(cuò)誤的發(fā)音意象，在聽力理解的過(guò)程中不能快速地把接收的信息和已知信息匹配解碼。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，聽和讀是首要的前提，但是習(xí)得的內(nèi)容必須通過(guò)說(shuō)寫譯的方式外化?；谌瞬排囵B(yǎng)的視角，語(yǔ)言的輸出則更為重要，所以應(yīng)在聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練。但是不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盲目地開口說(shuō)，學(xué)生在早期強(qiáng)化的錯(cuò)誤可能需要花數(shù)倍的時(shí)間才能得到糾正。同時(shí)針對(duì)中高水平學(xué)習(xí)者應(yīng)該“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)以激發(fā)彌補(bǔ)盲點(diǎn)的欲望”（文秋芳 2008）。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)資源建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平

教師和學(xué)生都需要好的課堂教材和課后學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)。中學(xué)階段的聽說(shuō)教學(xué)宜選取日常生活中相對(duì)熟悉的話題，先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是滿足學(xué)習(xí)者的交際功能，筆者曾做過(guò)調(diào)查，不少中學(xué)生甚至大學(xué)生不知道“I’ve got to pee”是“小便”的口語(yǔ)化表達(dá)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)材料必須是基于真實(shí)的場(chǎng)景并符合日?？谡Z(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

英語(yǔ)是聲音文字，學(xué)習(xí)初期要選取原汁原味的地道教材，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的連讀、重讀、省音、升降調(diào)、停頓和感情色彩等。一句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，經(jīng)由有不同口音的英語(yǔ)母語(yǔ)者口中說(shuō)出，可能對(duì)學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生很大的障礙。譬如說(shuō)“He is one of the best professors for that course.”，不少學(xué)生的讀法或心中的聽力預(yù)期是按照書面拼寫的停頓，而英語(yǔ)為母語(yǔ)者在日常說(shuō)話的時(shí)候經(jīng)常連讀，說(shuō)這句話的用時(shí)要短很多，按照聲音的斷句可能是“Heis oneofthe best pro fessors forthat course”。

要充分利用課余時(shí)間拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，開展英語(yǔ)角、廣播電臺(tái)、英語(yǔ)演講辯論、歌曲電影賞析等活動(dòng)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，例如QQ、微信、微博等新興工具都可以成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合自我反思和講座培訓(xùn)，向老教師虛心求教，樹立終生學(xué)習(xí)的理念?！敖處煹目谡Z(yǔ)表達(dá)不僅僅是傳遞思想，而且往往還是學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象，是他們英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的摹本”（黃源深 2014）。

4.強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果說(shuō)外語(yǔ)的本質(zhì)是技能和載體，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)便是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)被載體。中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法能力的關(guān)注超過(guò)對(duì)語(yǔ)用能力的關(guān)注，同時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足。在早期讓學(xué)生多模仿，培養(yǎng)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感。在以內(nèi)容為導(dǎo)向的訓(xùn)練中也可以采取靈活多變的形式，譬如讓學(xué)生先做復(fù)述型的練習(xí)，在學(xué)生熟悉相關(guān)話題和基本句型的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生單獨(dú)表達(dá)或者對(duì)話練習(xí)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練一定是以準(zhǔn)確性為主兼顧流暢的表達(dá)。中學(xué)生的記憶能力相對(duì)較強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的記憶。姚寶梁（2004）認(rèn)為“預(yù)制語(yǔ)塊可以提高口頭交際的流利性、語(yǔ)言使用的正確性、交際的得體性”。譬如打招呼常用的“How are you doing?”或“What’s up?”；結(jié)束談話常用的“Nice talking to you.”；說(shuō)話拖延常用的“You know”；以及正式請(qǐng)求幫助常用的“I would appreciate it if you could...”等。

根據(jù)Swain的“輸出假設(shè)”，學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)要多進(jìn)行自我啟迪性反思，注意筆語(yǔ)和口語(yǔ)的差異。口語(yǔ)表達(dá)有一定的獨(dú)特性，譬如句子相對(duì)較短、有停頓或插入語(yǔ)、結(jié)構(gòu)較松散甚至不符合語(yǔ)法規(guī)范、少用倒裝和分詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等。譬如“You got any good ideas?”的句首省略了“Have”。要注意中英文思維的差異，譬如在餐廳碰到朋友，有的中國(guó)學(xué)生說(shuō)“Why do you come here?”，就帶有質(zhì)疑的口吻，而“What brings you here?”則是一般的詢問(wèn)。

一般的中學(xué)里并沒(méi)有單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)聽說(shuō)課，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能極大地彌補(bǔ)聽說(shuō)占用課時(shí)的不足。教材就是師生互動(dòng)的“文本”，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地利用教材并進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)。興趣引發(fā)的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的成功非常重要，譬如就成功的話題來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生可以介紹他們各自感興趣的不同領(lǐng)域的成功人物并發(fā)表觀點(diǎn)。

蔡基剛. 2011. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系[J]. 外語(yǔ)界(1)：21-29.

黃源深. 2014. 教師的基本功：一個(gè)亟待引起重視的問(wèn)題[J]. 外語(yǔ)界(1)：35-39.

文秋芳. 2008. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J]. 外語(yǔ)界(2)：2-9.

姚寶梁. 2004. 預(yù)制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 課程·教材·教法(4)：33-38.