“信息溝”理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省金華市浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 楊 茵

“信息溝”理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省金華市浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 楊 茵

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視交際性和實(shí)用性，然而在實(shí)際課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠佳，其原因之一是課堂教學(xué)缺乏“信息溝”，缺乏交際的動(dòng)力。本文簡(jiǎn)要論述了對(duì)“信息溝”理論的理解，重點(diǎn)探討了“信息溝”理論在英語(yǔ)課堂的作用，并以全國(guó)優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入部分為例進(jìn)行分析，最后總結(jié)了“信息溝”理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

信息溝；導(dǎo)入；交際；英語(yǔ)課堂

1.引言

“信息溝”涵蓋傳受雙方，前者傳播已有的理論內(nèi)容，其內(nèi)容具有有效性；后者在潛移默化中接受信息。在英語(yǔ)課堂上，只有一方想知道信息，另一方積極傳遞信息，課堂真實(shí)交際才能進(jìn)行，否則，在缺乏真實(shí)性和互動(dòng)性的語(yǔ)境中，交流效果會(huì)不佳。

英語(yǔ)課堂上正是因?yàn)橛小靶畔稀钡拇嬖?，才能夠讓學(xué)生保持好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使課堂具有互動(dòng)性和靈活性。同時(shí)，師生課堂上的良性互動(dòng)，生生間的信息共享有助于推動(dòng)整個(gè)課堂氣氛和學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果。

2.對(duì)“信息溝”的認(rèn)識(shí)

信息差的原理在很大程度上源于Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)。在Krashen看來(lái)，僅僅進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不能等同于掌握一門語(yǔ)言，交流與溝通才是學(xué)好語(yǔ)言的根本途徑。他提出，掌握自然語(yǔ)言需要一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)i和1的掌握水平達(dá)到一定境界，即i+1的效果。其中，1是指超出學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)言運(yùn)用形式，i是指其在現(xiàn)階段的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。

Krashen（1983）認(rèn)為，信息差活動(dòng)和傳統(tǒng)課堂具有差異性，前者具有機(jī)動(dòng)性和靈活性，能夠考察學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際操作運(yùn)用；后者則是通過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，趨向于模仿性和單一性，不具有信息差。

筆者認(rèn)為課堂上真正意義的“信息溝”是具有互動(dòng)價(jià)值的，建立在“信息溝”理論下的課堂設(shè)計(jì)能產(chǎn)生大量的輸入和輸出，從而使語(yǔ)言習(xí)得者在好奇心等內(nèi)力驅(qū)使下自然地習(xí)得語(yǔ)言。

3.“信息溝”在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

在英語(yǔ)課堂中，“信息溝”能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而展開交際活動(dòng)，并通過(guò)“信息溝”的減少獲得成就感。教師在制造信息溝的過(guò)程中一定要考慮學(xué)生的接受能力，不要將“溝”設(shè)計(jì)得太深或者太淺，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)i+1的教學(xué)目標(biāo)，順其自然，使其符合語(yǔ)言交流的真實(shí)性，在教學(xué)上注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度和回答方式，而不是只關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法問(wèn)題。

以全國(guó)優(yōu)質(zhì)課湯沛老師的課例導(dǎo)入部分為例：

T: Morning, guys.

S: Good morning, teacher.

T: Nice to see you again. Still remember my name? What’s my name?

T: My name is Charlotte. And today we are going to read a very interesting article. But before that, I would like to share some pictures with you guys.

T: Look at those pictures. What are these people doing?

S: Taking pictures.

T: Photos, right? Photos of themselves, right? And we call photos of themselves selfies. And do you guys like taking selfies?

S: I like taking selfies very much.

T: And can you take a guess what I am gonna do after taking my selfies? Anyone? Would you like to take a guess? What I am gonna do after taking my selfies?

S: Send it to the Internet.

T: Send it—Post it on the Internet, right? And toshare it with my(1.0s)with my firends—share it with my friends, very good. Thank you. Sit down, please. Share it with my friends. Why can I do that? Why can I do that, guys? Because it is my picture, right? It is my selfie. So I have the right to do that thing. And what if an animal took a selfie of itself ? Who has the right to use this photo?

2003年，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書中，明確指出課堂需要進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與使用能力，并訓(xùn)練學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行交流、處理問(wèn)題的意識(shí)，使其逐步了解英語(yǔ)思維與傳統(tǒng)思維的差別，從而有意識(shí)地使用英語(yǔ)。湯沛老師的課文選自2014年8月8日《紐約客》上刊登的Wikipedia Defends the Monkey Selfie一文。該文本主要討論了由一張動(dòng)物自拍照引起的版權(quán)糾紛。目前，自拍是一個(gè)很新潮的話題，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題也受到了大家的關(guān)注，因此，該文的話題時(shí)代性很強(qiáng)。課堂的導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的自拍場(chǎng)景引入。首先，教師通過(guò)展示多張照片，師生漫談自拍，引出本課的主題詞匯selfie。圖片導(dǎo)入自拍話題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，為本課討論動(dòng)物自拍照的版權(quán)問(wèn)題作鋪墊。

之后，教師提出“And can you take a guess what I am gonna do after taking my selfies? Anyone? Would you like to take a guess? What I am gonna do after taking my selfies?”，在“信息溝”理論中，“猜”是設(shè)計(jì)活動(dòng)很好的方式，這種互動(dòng)體現(xiàn)了“信息溝”存在的合理性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于頻繁地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言水平得到了提升，也為本課討論動(dòng)物自拍照的版權(quán)問(wèn)題作了鋪墊。

進(jìn)行“信息溝”活動(dòng)時(shí)，主要考慮兩個(gè)問(wèn)題。第一，信息傳播的不可控性；第二，行為主體，即傳受雙方的信息水平具有差異性。導(dǎo)入部分作為課堂教學(xué)的開始，地位相當(dāng)重要。這部分如何恰當(dāng)運(yùn)用“信息溝”理論，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌控能力和實(shí)際運(yùn)用水平，需要教師合理設(shè)計(jì)建立在“信息溝”理論上的課堂活動(dòng)。

4.“信息溝”理論對(duì)英語(yǔ)課堂的啟示

當(dāng)課堂教學(xué)中存在“信息溝”，交際便有了實(shí)際意義。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生帶著求知欲運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)“信息溝”的詮釋決定了其自主學(xué)習(xí)的效率，整節(jié)課高效開展的前提是信息溝的傳播水平。

“信息溝”活動(dòng)是一種為了交流及共享信息設(shè)計(jì)的活動(dòng)?！靶畔稀崩碚撎岢诮虒W(xué)過(guò)程中積極建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生具有能動(dòng)性、自主性和積極性，并主動(dòng)與周圍溝通，獲取別人對(duì)事物的信息，健全對(duì)相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，從而提高自己的綜合能力。

因此，教師需要以學(xué)生的需求作為“信息溝”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。作為當(dāng)代教師，應(yīng)在平時(shí)的生活中，動(dòng)用可用的資源，把有價(jià)值的資源利用到教學(xué)中來(lái)。教師同時(shí)要增強(qiáng)組織活動(dòng)的能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以便為學(xué)生自主創(chuàng)造“信息溝”創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)者具有自主性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性較高。所以教師在課堂設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間，并給他們提供方法指導(dǎo)。

此外，教師和學(xué)生都要完善自身的“信息溝”體系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出自己了解到的相關(guān)信息，并在課堂上留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生們用英語(yǔ)討論，互通有無(wú)。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以便為學(xué)生自主創(chuàng)造信息溝創(chuàng)造條件（劉江紅 2014：83）。

英語(yǔ)課堂需要師生的配合和交流。學(xué)生需要在教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，教師則安排包括role play、group-work、pair-work、taskbased activities在內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，及時(shí)鞏固。鄒為誠(chéng)（2000：8）提出，制訂教學(xué)任務(wù)要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，考慮該階段學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)用能力，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的基本使用。對(duì)于語(yǔ)言輸入而言，要以生活環(huán)境作為訓(xùn)練基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用率，健全學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和使用體系。

5.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的目的是在真實(shí)語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言?！靶畔稀钡闹黧w是學(xué)生，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生具有“信息溝”的意識(shí)，在傳播中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的提升，促使學(xué)生具有傳播信息的能力。

葛炳芳，湯沛. 2015. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野課例[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）(4)：1-4.

劉江紅. 2014. 巧設(shè)“信息溝”激活英語(yǔ)教學(xué)[J]. 現(xiàn)代教育(16)：83.

鄒為誠(chéng). 2000. 語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)和條件[J]. 外語(yǔ)界(1)：5-10.

Krashen, S. 1983. Principles and practice in second language acquisition[M]. London: Pergamon Institute of English.

注：本文在撰寫過(guò)程中得到導(dǎo)師朱嫣然的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)此致謝！