多元智能視域下的小學(xué)英語(yǔ)課程整合案例分析與啟示——基于教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Can you tell me the way

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 廣州大學(xué)教育學(xué)院 馬勛苑

多元智能視域下的小學(xué)英語(yǔ)課程整合案例分析與啟示——基于教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Can you tell me the way

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 廣州大學(xué)教育學(xué)院 馬勛苑

多元智能理論以及在此基礎(chǔ)上提出的課程整合理論對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大的影響，成了我國(guó)新課程的理論基礎(chǔ)。本文根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)提出的要求，基于教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Can you tell me the way這一課例，分析如何將多元智能理論和課程整合理論運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并促使學(xué)生各項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。

新課標(biāo)；多元智能課程整合；小學(xué)英語(yǔ)

1.國(guó)家義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值進(jìn)行了全新的定位，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助青少年形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”提及的基本理念明確了要在英語(yǔ)課程中推進(jìn)素質(zhì)教育，它提出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的價(jià)值。要通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文化、體驗(yàn)不同的語(yǔ)言、理解多樣的世界，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，了解和體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，讓學(xué)生成長(zhǎng)為既有民族尊嚴(yán)，又有國(guó)際意識(shí)的公民，為形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)的過(guò)程中形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察、分析、思考和提出問(wèn)題，大膽交流和表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和想法，形成良好的個(gè)性品格，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.多元智能理論、課程整合與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念

2.1 多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“多元智能理論”的觀點(diǎn)首次出現(xiàn)于加德納（Gardner）在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》（Frame of Mind）。加德納提出，智能有多種形式，即我們了解、理解和學(xué)習(xí)知識(shí)有許多方式。他認(rèn)為人有八種智能，分別是語(yǔ)言—言語(yǔ)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、自然—觀察智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。多元智能理論有助于形成正確的智力觀；有助于我們建立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀；有助于我們建立個(gè)性化的課程觀；有助于我們建立多維客觀的評(píng)價(jià)觀?！靶抡n標(biāo)”的理念是根據(jù)多元智能理論制定的，它闡述的要點(diǎn)包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值，課程實(shí)施的指導(dǎo)思想與基本任務(wù)，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)計(jì)思路，基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)原則與方式，基于課程目標(biāo)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式以及基于課程實(shí)施的課程資源開(kāi)發(fā)的目的和途徑等。在這一理念的指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)中從導(dǎo)入到最后的作業(yè)布置，我們都采取了多元的活動(dòng)，讓學(xué)生能從節(jié)奏智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、言語(yǔ)智能等多元的活動(dòng)和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，提高課堂的教學(xué)效果。

2.2 課程整合與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

福格蒂教授在加德納教授的多元智能理論的基礎(chǔ)上提出多元智能與課程整合的具有革新意義的模式。他指出課程整合再次讓教師成為課程的設(shè)計(jì)者。教師可以根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有意義且高效的教學(xué)方式。課程整合的方法很多，可以是某單一學(xué)科內(nèi)的整合，或是跨學(xué)科間的整合。福格蒂的課程整合理論對(duì)于課程教育改革具有深遠(yuǎn)的意義：（1）首先，課程整合著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。目前學(xué)校所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)而言都是比較獨(dú)立的，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，這就要求教師要對(duì)學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科間的課程知識(shí)加以整合，用整體性的教學(xué)方法教授知識(shí)。（2）其次，當(dāng)代課程超負(fù)荷。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，全球的知識(shí)每一年半就翻一番。面對(duì)海量的知識(shí)，解決辦法之一就是改革學(xué)校的課程體系，明確課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.基于多元智能視域下的課程整合案例及分析

以下是基于教科版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 11的基礎(chǔ)上，以direction為主題開(kāi)展的多元智能課堂整合。

（1）教材分析：教科版五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 11以談?wù)搯?wèn)路為主，學(xué)習(xí)有關(guān)方向指引詞、場(chǎng)地詞以及問(wèn)路的方式。

（2）學(xué)情分析：廣州的學(xué)生由一年級(jí)開(kāi)始上英語(yǔ)口語(yǔ)課，三年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)相對(duì)較好。五年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，因此在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的闖關(guān)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生一步步去學(xué)習(xí)問(wèn)路的知識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)思路：本課以direction為主題，采用串線(xiàn)式和張網(wǎng)式組合的整合方式組織課堂教學(xué)。教學(xué)采用情境教學(xué)法和TPR教學(xué)法，內(nèi)容涉及英語(yǔ)、地理、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科。目的是使學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，并能有效學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本課堂通過(guò)圖片識(shí)記培養(yǎng)學(xué)生自然觀察能力；通過(guò)看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖培養(yǎng)空間視覺(jué)智能；通過(guò)歌曲培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能和身體運(yùn)動(dòng)智能；通過(guò)課堂小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言言語(yǔ)能力、人際交往智能和自我反省智能。豐富和真實(shí)的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。

（4）教學(xué)目標(biāo)

Language（語(yǔ)言目標(biāo)）：

① Words and phrases: The pupils can speak out and use the words correctly: left, right, straight, ahead, zoo, hospital, way, excuse me. ② Sentences: The pupils can use the sentences below to ask for and give directions to a certain place.

A: Excuse me. Can you tell me the way to the…(places), please?

B: Of course. Go straight ahead, turn… (left/ right) at the… (1st/ 2nd…) crossing. It’s the building on your… (left/ right).

Reading（閱讀目標(biāo)）：

Dialogue: Can you tell me the way?

① The pupils can understand and read the dialogue. ② The pupils can identify the public places according to the descriptions.

Thinking（思維目標(biāo)）：

① The pupils are able to use the sentence structures to ask for and give directions to a certain place. ② The pupils are able to cooperate to identify the places in groups in the real scene. ③ The pupils can understand spoken and written directions and follow the directions on the map.

（5）教學(xué)過(guò)程

Step 1: Warming up——sing a song Rabbit Dance。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)歌曲讓學(xué)生理解left、right和go straight ahead的意義并進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。

Stpe 2: 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)要去尋找寶物的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)方位指引詞，通過(guò)sharp eyes的游戲來(lái)鞏固和學(xué)習(xí)場(chǎng)所名稱(chēng)，并通過(guò)三個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜出寶物所在場(chǎng)所。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)看圖片猜場(chǎng)所，復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知。圖片的使用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)—空間智能和自然—觀察智能，而riddle的理解則是讓學(xué)生思考的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

Step 3: 引出第一個(gè)寶藏地——hospital，呈現(xiàn)場(chǎng)所的簡(jiǎn)單地圖，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)Where is the hospital?/ Can you tell me the way to the hospital? 并進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)聽(tīng)力材料提示，在路線(xiàn)圖上找出第一個(gè)寶藏的藏身之處——hospital的具體位置。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)聽(tīng)力尋找hospital的具體位置，整體讓學(xué)生感知了問(wèn)路的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)了語(yǔ)言—言語(yǔ)智能，視覺(jué)—空間智能、自然—觀察智能和自我認(rèn)知智能。

Step 4: 通過(guò)閱讀的形式，找出另外兩個(gè)寶物所處的具體位置，學(xué)生通過(guò)默讀材料，內(nèi)化問(wèn)路的知識(shí)。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)閱讀進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生通過(guò)默讀的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言—言語(yǔ)智能和自我反省智能。

Step 5: play games，為了獎(jiǎng)勵(lì)孩子順利協(xié)助Ben和Janet找到寶貝，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n室現(xiàn)場(chǎng)，利用已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)小組合作形式，尋找自己小組的寶物。該步驟的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)游戲進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生在這一課上學(xué)到的有關(guān)問(wèn)路的知識(shí)，并在課室里利用教師布置的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言—言語(yǔ)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、自然—觀察智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。

Step 6: summary，小結(jié)這一課時(shí)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。

4.教學(xué)啟示

本課例設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)豐富，學(xué)生參與面高、參與面廣。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握了英語(yǔ)和其他學(xué)科的知識(shí)，活動(dòng)能夠有效地開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)能夠比較好地實(shí)現(xiàn)。多元的教學(xué)方法擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)言面，使得每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

從本課例的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多元智能和課程整合理論指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：

4.1 智能增興趣，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

多元智能理論認(rèn)為，不同智能在每個(gè)學(xué)生身上所呈現(xiàn)的方式、程度都會(huì)不同，因此每個(gè)人都具有自己的智能特點(diǎn)，我們要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)整合資源，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的智能優(yōu)勢(shì)。學(xué)生開(kāi)始逐漸了解自己的智能特點(diǎn)，對(duì)自己有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，能更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；在活動(dòng)的參與中提高自己的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并使自己的各項(xiàng)智能和諧發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)符合“新課標(biāo)”——要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情的能力——的要求。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.2 減輕學(xué)生壓力，挖掘個(gè)性潛能

以多元智能和課程整合理論為基礎(chǔ)，基于學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)的校本課程強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性、開(kāi)放性和學(xué)科間高度的整合性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，這樣不但能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升能力，而且能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)、減輕壓力，使學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，并能夠充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促使他們個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

4.3 整合設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師發(fā)展

根據(jù)整合的程度來(lái)看，課程整合可以由某一單一學(xué)科內(nèi)的，根據(jù)自身學(xué)科內(nèi)部的組織要素進(jìn)行歸一的整合，也有跨學(xué)科之間的整合。教師通過(guò)整合課程內(nèi)容和教學(xué)方式建立有意義的教育方式。同時(shí)課程整合讓教師再次成為課程的設(shè)計(jì)者。單一學(xué)科的整合使得教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系有更深入認(rèn)識(shí)，跨學(xué)科的整合課程的設(shè)計(jì)，則促進(jìn)教師對(duì)英語(yǔ)教材及其他科目教材進(jìn)一步的了解，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

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