翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成
——《我國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度》的課例研究

卓碧玲

（寧德第一中學(xué)，福建寧德352100）

翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成
——《我國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度》的課例研究

卓碧玲

（寧德第一中學(xué)，福建寧德352100）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形態(tài)，其新體現(xiàn)在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)在課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化在課堂。課堂互動(dòng)研討成為教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，本文以《我國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度》為課例，借助課堂觀察手段，研究課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響，從而把握好課堂互動(dòng)研討的演繹，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)研討；目標(biāo)達(dá)成；課例研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題是不斷生成的，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，如何組織學(xué)生交流討論、釋疑解惑、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也必然成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師著重研究的問(wèn)題。本文僅以筆者執(zhí)教的《我國(guó)特色社會(huì)主義政黨制度》為課例，在高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，切合生本教育的理念。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互助合作的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特點(diǎn)就是：知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)。

1.自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題反饋

課前學(xué)生通過(guò)微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。課堂上教師通過(guò)課堂檢測(cè)或匯報(bào)學(xué)習(xí)成果或QQ群線上互動(dòng)等形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，反饋存在的問(wèn)題。教師在制作微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，圍繞我國(guó)政黨制度的特點(diǎn)和政協(xié)的性質(zhì)、職能這兩個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，確定三維目標(biāo)。了解我國(guó)政黨制度的基本內(nèi)容、理解我國(guó)政黨制度的優(yōu)越性。明確中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是適合我國(guó)情的政黨制度，也是我國(guó)一項(xiàng)基本政治制度，具有顯著的優(yōu)越性，從而使學(xué)生自覺(jué)擁護(hù)這一政治制度。

2.互動(dòng)研討，交流展示

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)研討合作探究，共同解決問(wèn)題。教師通過(guò)課前自主預(yù)學(xué)以及問(wèn)題反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。同時(shí)預(yù)估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能存在的疑惑點(diǎn)。選取《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》形成的程序和全國(guó)政協(xié)十二屆三次會(huì)議緊扣中共十八屆四中全會(huì)戰(zhàn)略布局，圍繞制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，積極通過(guò)提案建言獻(xiàn)策兩個(gè)情境，分別設(shè)置兩個(gè)探究問(wèn)題，“分析我國(guó)的政黨制度的基本內(nèi)容”和“為什么要發(fā)揮人民政協(xié)在國(guó)家社會(huì)生活中的作用？”

3.課堂檢測(cè)，拓展提升

如何評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？課堂檢測(cè)是重要的評(píng)價(jià)工具。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)，針對(duì)性地編制課堂檢測(cè)，要求學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。還可以通過(guò)互動(dòng)研討環(huán)節(jié)中學(xué)生交流展示的情況來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)拓展提升，構(gòu)建知識(shí)體系。

二、影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的因素

作為課例研究，第一節(jié)課后研討活動(dòng)主要從教學(xué)時(shí)間的安排和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上直接點(diǎn)出教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了深刻的反思，第二節(jié)課針對(duì)問(wèn)題做了調(diào)整，教學(xué)有效性會(huì)更高些。通過(guò)兩節(jié)課的觀測(cè)研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，會(huì)受到以下因素的制約。

1.目標(biāo)的精準(zhǔn)度

教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是否符合學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否對(duì)學(xué)生的能力要求過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，過(guò)低達(dá)不到教學(xué)目的。

2.問(wèn)題的難易度

問(wèn)題能否引發(fā)學(xué)生思考，是否讓學(xué)生有話可說(shuō)。若問(wèn)題太難，指向不明確會(huì)抑制學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何思考。太簡(jiǎn)單則無(wú)法激起思考的興趣。

3.學(xué)生的參與度

學(xué)生交流討論是否充分，參與討論、展示的人數(shù)的多少，交流討論是否有效，對(duì)問(wèn)題探究達(dá)到的深度和廣度，學(xué)生在課堂上的思維能否得到激活等因素直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.情境的關(guān)聯(lián)度

情境材料是否切合教學(xué)的主題，扣緊黨和國(guó)家的方針政策、社會(huì)生活的重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，貼近學(xué)生實(shí)際生活，能否引起學(xué)生的共鳴。情境是否承載知識(shí)內(nèi)容，提供的信息是否明確，與探究問(wèn)題是否有關(guān)聯(lián)，能否從情境中生成教學(xué)問(wèn)題。

此外，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師的作用是不可忽視的因素。教師能否恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生思維，起到點(diǎn)化、啟智的作用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師適時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，有效地把握課堂生成的問(wèn)題，抓住教學(xué)契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，或釋疑解惑，或交流討論，同時(shí)靈活處理預(yù)設(shè)的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)中教師還要善于捕捉學(xué)生思維火花，適時(shí)釋疑解惑點(diǎn)撥引導(dǎo)將學(xué)生的思維引向深層發(fā)展，則有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

課例觀察結(jié)果表明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主合作、交流展示都很活躍，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題教學(xué)效果較好。

1.合理調(diào)控互動(dòng)時(shí)間

學(xué)生完成課堂檢測(cè)及討論要在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。如問(wèn)題反饋和課堂檢測(cè)都要控制在4分鐘內(nèi)，即使學(xué)生沒(méi)有完成，不必等學(xué)生完成后再交流，限定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成任務(wù)也是反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。小組交流討論時(shí)間也要控制，學(xué)生展示交流成果、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)要盡量簡(jiǎn)明精煉，直擊關(guān)鍵，不做簡(jiǎn)單重復(fù)，做到在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果。

2.有效設(shè)置探究問(wèn)題

探究問(wèn)題設(shè)置的難度要求適宜，不做深挖和拓展。由于本框教學(xué)內(nèi)容較多，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還有課堂生成的問(wèn)題，如學(xué)生把民主黨派等同于政協(xié)，情境材料中呈現(xiàn)的是民主黨派參政，有學(xué)習(xí)小組歸納為政協(xié)參政議政。圍繞教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)設(shè)置探究問(wèn)題一：運(yùn)用“我國(guó)的政黨制度”知識(shí)，分析材料一體現(xiàn)的政治生活道理。這樣設(shè)題，一是讓學(xué)生明確知識(shí)范圍，“我國(guó)的政黨制度”是第六課的課題，知識(shí)點(diǎn)包括三個(gè)框題的內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面一、二兩框中國(guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)。強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)體系。運(yùn)用中國(guó)共產(chǎn)黨制定重大方針政策的一般程序之情境材料，引導(dǎo)學(xué)生理解民主黨派參政的基本點(diǎn)和中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)民主黨派的政治領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)太多了，從實(shí)際教學(xué)時(shí)間看，本節(jié)課的教學(xué)顯得倉(cāng)促。因此，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，解決本框問(wèn)題即可，不要系統(tǒng)復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容。鑒于此，第二課時(shí)對(duì)探究一的問(wèn)題僅從政黨制度的基本內(nèi)容的角度進(jìn)行探究，圍繞本框的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于政黨制度的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，放到單元復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，從而有效達(dá)成本框教學(xué)目標(biāo)。

3.恰當(dāng)處理教學(xué)關(guān)系

教師只是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。要真正落實(shí)三講三不講原則，真正把課堂還給學(xué)生。互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥提升，尤其是對(duì)問(wèn)題的拓展、延伸，要講得多。教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，注重思維能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的把握。無(wú)形中會(huì)拔高對(duì)學(xué)生能力的要求，對(duì)于高一學(xué)生有一定的難度。探究二的問(wèn)題，筆者在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生研討這個(gè)問(wèn)題時(shí)深挖了教材，從知識(shí)內(nèi)在的深層聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。從政協(xié)性質(zhì)——多黨合作的重要機(jī)構(gòu)中國(guó)共產(chǎn)黨和各民主黨派合作的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到發(fā)揮政協(xié)作用能更好地加強(qiáng)和改善中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，提高黨的執(zhí)政水平。從政協(xié)作為我國(guó)政黨制度的基本內(nèi)容的知識(shí)層面思考我國(guó)政黨制度的優(yōu)越性。雖然符合思維特點(diǎn)，但對(duì)于高一學(xué)生的邏輯思維水平來(lái)說(shuō)從這個(gè)層面思考問(wèn)題有難度，因此造成引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)講得太多。第二課時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)僅聯(lián)系到運(yùn)用政協(xié)的職能、政協(xié)性質(zhì)及意義三個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成得很好。課堂僅止于此，既可以圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，又能展現(xiàn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式的思想。

通過(guò)這個(gè)課例研究，我們逐步明確翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師應(yīng)著力圍繞重難疑點(diǎn)的確定，情境材料的選取，探究問(wèn)題的設(shè)置，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排，交流展示的引導(dǎo)點(diǎn)撥等活動(dòng)的組織，設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

［1］趙衛(wèi)兵.翻轉(zhuǎn)課堂，助推教育改革的新亮點(diǎn)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（12）.

［2］汪璐璐，朱錦濤，李潔.翻轉(zhuǎn)課堂：讓自主學(xué)習(xí)向更深處漫溯——第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)參賽手記［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（11）.

［3］崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）