師生雙視角下初中合作學(xué)習(xí)小組管理研究
——基于對遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校的調(diào)查分析

陳拓成

（遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校［北校］，沈陽大連110148）

師生雙視角下初中合作學(xué)習(xí)小組管理研究
——基于對遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校的調(diào)查分析

陳拓成

（遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)分校［北校］，沈陽大連110148）

初中階段是學(xué)生成長的重要階段，學(xué)生心理、生理的變化較大，學(xué)習(xí)成績常常波動并出現(xiàn)較大分化，為有效提高初中學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，少數(shù)學(xué)校采取了合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式。通過參與遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校合作學(xué)習(xí)小組，對50名學(xué)生和16名教師的問卷調(diào)查，從教師和學(xué)生兩個(gè)視角探究了案例學(xué)校合作學(xué)習(xí)小組管理上的經(jīng)驗(yàn)與不足。研究表明：（1）合作學(xué)習(xí)小組可以有效提高整體學(xué)業(yè)水平并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；（2）采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧┛梢杂行б种坪献鲗W(xué)習(xí)小組的缺點(diǎn)；（3）合作學(xué)習(xí)小組的管理上還存在需要改進(jìn)的方面，如小組加分制存在爭議、在初三的作用較弱等。研究結(jié)果可為相關(guān)學(xué)校推行合作學(xué)習(xí)小組提供參考。

初中學(xué)生；合作學(xué)習(xí)小組；問卷調(diào)查

初中是學(xué)生成長的重要階段，在這個(gè)階段孩子的心理波動和生理變化大，一方面渴望表達(dá)自己獨(dú)立的想法，另一方面又很不成熟，這些原因使學(xué)習(xí)成績波動很大，也會出現(xiàn)較大的分化。許多學(xué)校為了避免“差生”對“好學(xué)生”的影響，采取了分班制，但這種分班制并不符合在義務(wù)教育階段“大眾化”教育的原則，更不利于大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化成長。

合作學(xué)習(xí)由于滿足了初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，可以有效解決上述問題。合作學(xué)習(xí)理論（cooperative learning theory）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，可以極大的改善課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)是以心理學(xué)、教育學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，要求全員互動合作，以團(tuán)隊(duì)活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵涉及四個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展教學(xué)活動，且小組多采用異質(zhì)性的原則來組建；二是強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)動態(tài)因素（包括教師與學(xué)生以及學(xué)生之間）的互動合作來開展教學(xué)；三是合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向；四是以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。［1］

遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校初中部推行合作式四人學(xué)習(xí)小組制度的管理方法，以合作式小組為基本教學(xué)形式。實(shí)踐表明，這種合作式小組教學(xué)組織形式效果顯著，不僅激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，更增強(qiáng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)管理能力。案例學(xué)校通過實(shí)施合作式小組管理，以活躍、動感教育理念享譽(yù)全市，更以突出的中考成績而在全市聞名，沈陽市中考總平均分遙遙領(lǐng)先。［2］

本文旨在對合作學(xué)習(xí)小組展開研究。在參與合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，采取問卷調(diào)查的研究方法，通過對遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年級16名教師和50名學(xué)生的問卷調(diào)查，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)視角來分析合作學(xué)習(xí)小組的利弊。

一、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究選用了8個(gè)題項(xiàng)來測量合作學(xué)習(xí)小組的利弊，包括：小組制對學(xué)生整體影響；小組制對班級凝聚力影響；小組制在初一對班級整體成績的影響；小組制在初二對班級整體成績的影響；小組制在初三對班級整體成績的影響；小組制對成績靠前學(xué)生成績的影響；小組制對成績靠后學(xué)生成績的影響；小組加分制利弊。

本研究設(shè)制五個(gè)選項(xiàng)測量合作式四人學(xué)習(xí)小組的利弊。其中：1為有利無弊；2為有利有弊，利大于弊；3為有利有弊，二者均等；4為有利有弊，弊大于利；5為有弊無利。

（二）樣本選取和數(shù)據(jù)收集

1.樣本選取

選擇了遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校初中部1605班（初三）學(xué)生及部分2016屆其他班級（初三）學(xué)生，2016屆年級主任、班主任及部分科任教師作為問卷發(fā)放的對象。樣本選取的原因主要有：（1）作者本人直接參與了1605班的合作學(xué)習(xí)小組，可以提高受訪者填寫問卷的真實(shí)性；（2）1605班為初三年級（調(diào)查時(shí)），已經(jīng)經(jīng)歷了初一、初二，可以保證學(xué)生對合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)識和理解；（3）由于班主任直接主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的組建和管理，所以以2016屆班主任為主的教師受訪對象可以提高問卷的質(zhì)量，從而彌補(bǔ)問卷數(shù)量較少的不足。

2.數(shù)據(jù)收集

為了保證問卷填寫的質(zhì)量和回收的數(shù)量，本問卷總體上采取了當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)場解釋和當(dāng)場回收的形式。數(shù)據(jù)收集經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段為2016年3月14日至3月18日，采取了小規(guī)模測試，一些受試的教師和學(xué)生提供了寶貴意見，據(jù)此對問卷的題項(xiàng)進(jìn)行了修改；第二階段為3月21日到4月1日，共發(fā)放70份問卷，其中普通學(xué)生36份、智囊團(tuán)16份（成績靠前的學(xué)生），教師18份，由于采取的是當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場回收的方法，所以大部分得以回收。有效問卷為66份（普通學(xué)生34份，智囊團(tuán)16份，教師16份），問卷的回收率為94.29%，其中有效問卷的比率為100%。

二、數(shù)據(jù)分析

表1　合作學(xué)習(xí)小組問卷調(diào)查分析表

對合作學(xué)習(xí)小組的問卷調(diào)查分析見表1。

（一）合作小組制對學(xué)生整體的影響

對合作學(xué)習(xí)小組的研究表明，合作學(xué)習(xí)小組利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提高，問卷調(diào)查的結(jié)果支持了這一結(jié)論。

從表1可以看出，受訪者對“合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)生整體的影響”持認(rèn)可態(tài)度，樣本整體的均值為2.21，方差為0.62。從結(jié)構(gòu)上看，教師對“合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)生整體的影響”的認(rèn)可度（均值為1.75，方差為0.31）要遠(yuǎn)高于學(xué)生（包括智囊團(tuán)和普通學(xué)生）的認(rèn)可度（智囊團(tuán)的均值為2.38，方差為0.23；普通學(xué)生的均值為2.35，方差為0.82），智囊團(tuán)學(xué)生的認(rèn)可度最低，且其數(shù)據(jù)總體較集中。

（二）合作小組制對班級凝聚力的影響

理論研究表明，由于采取小組制作為教學(xué)的基本單位，各小組之間存在著競爭關(guān)系，因此合作式小組的一個(gè)不足是對班級的整體凝聚力會造成負(fù)面影響，但本研究問卷調(diào)查的結(jié)果卻沒有支持這一結(jié)論，這說明在案例學(xué)校，已經(jīng)采取了一些有效的措施來彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)小組的不足。

從表1可以看出，從整體上，受訪者對“合作學(xué)習(xí)小組對班級凝聚力的影響”持認(rèn)可態(tài)度，樣本整體的均值為2.36，方差為0.96。從結(jié)構(gòu)上看，教師對“合作學(xué)習(xí)小組對班級凝聚力的影響”的認(rèn)可度（均值為1.88，方差為0.61）要遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)可度。（智囊團(tuán)的均值為2.56，方差為0.75；普通學(xué)生的均值為2.50，方差為1.07。）

（三）合作小組制在不同階段的作用

為了分析合作學(xué)習(xí)小組在不同的成長階段的作用，本研究測度了在初中不同階段合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)生整體的影響，具體包括三個(gè)題項(xiàng)：“小組制在初一對班級整體成績的影響”“小組制在初二對班級整體成績的影響”“小組制在初三對班級整體成績的影響”。

根據(jù)生命周期理論，一件事物正常需要經(jīng)歷初創(chuàng)期、成長期、成熟期和衰退期四個(gè)階段。合作學(xué)習(xí)小組從初一開始組建，到初中畢業(yè)后解散，由于它是因?yàn)楫厴I(yè)解散而不是因衰退而終止，所以案例學(xué)校的初中合作學(xué)習(xí)小組并不應(yīng)該經(jīng)歷衰退階段。對照生命周期的各個(gè)階段，初一開始組建合作學(xué)習(xí)小組、逐步形成小組的管理機(jī)制，所以理論上初一應(yīng)該是初創(chuàng)階段，具體制度和執(zhí)行較不完善；在初二和初三管理制度已經(jīng)完善、小組成員之間能夠形成良好的相互促進(jìn)關(guān)系，所以初二和初三應(yīng)該是成長和成熟階段。

根據(jù)上述分析，在初一合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)生整體的影響應(yīng)該沒有初二和初三顯著。但問卷調(diào)查顯示了完全不同的結(jié)果，這說明案例學(xué)校實(shí)行的合作學(xué)習(xí)小組制在初一較為迅速地成熟并取得了非常好的效果，但在初二和初三效果逐漸下滑，特別是初三出現(xiàn)了某些影響合作學(xué)習(xí)小組利處的問題。

從整體上分析，初一樣本整體的均值為2.08，方差為0.55；初二樣本整體的均值為2.23，方差為0.57；初三樣本整體的均值為2.47，方差為1.37。這一方面說明被調(diào)查者整體上認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組制在初一階段取得了明顯的效果，但從初二開始，作用開始下降，到初三下降到最低值；另一方面，方差值表明，被調(diào)查者對合作學(xué)習(xí)小組制在初一和初二的作用沒有明顯的分歧，但對初三的看法上存在明顯分歧。

從結(jié)構(gòu)上分析：教師組的情況，對初一階段的作用，均值為1.63、方差為0.36，對初二階段的作用，均值為1.75、方差為0.31，對初三階段的作用，均值為1.81、方差為0.65；學(xué)生中智囊團(tuán)的情況，對初一階段的作用，均值為2.38、方差為0.36，對初二階段的作用，均值為2.38、方差為0.23，對初三階段的作用，均值為2.38、方差為1.17；普通學(xué)生組的情況，對初一階段的作用，均值為2.15、方差為0.60，對初二階段的作用，均值為2.38、方差為0.71，對初三階段的作用，均值為2.82、方差為1.56。結(jié)構(gòu)上的數(shù)據(jù)表明，除智囊團(tuán)認(rèn)為初一、初二、初三三個(gè)階段中合作學(xué)習(xí)小組的作用相差不大之外，其他兩組普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組制在初一階段取得了明顯的效果，但從初二開始，作用開始下降，到初三下降到最低值。

出現(xiàn)初三時(shí)合作學(xué)習(xí)小組作用弱化的主要原因，應(yīng)該是中考制度。由于在初一時(shí)中考的壓力還沒有特別大，所以學(xué)生家長對學(xué)生把大部分精力都投入到學(xué)習(xí)小組之中并不反對，學(xué)生更是樂于其中。但到了初二，特別是初三，中考的壓力漸漸成為了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、無可逃避的問題，無論是家長還是學(xué)生自己，都希望能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間用于自己的學(xué)習(xí)，特別是用于自己比較薄弱的科目或知識點(diǎn)上，對合作學(xué)習(xí)的渴求自然下降了，因此投入到合作學(xué)習(xí)的精力也就減少了，對其認(rèn)可度也隨之降低。

（四）合作小組制對不同學(xué)生的影響

案例學(xué)校在入學(xué)時(shí)組建合作學(xué)習(xí)小組，將全班的所有學(xué)生按入學(xué)成績排名，每個(gè)合作小組均由學(xué)習(xí)成績不同的四名學(xué)生組成，分出班級總?cè)藬?shù)除以四后個(gè)小組，一般在12至15個(gè)小組，每個(gè)小組均設(shè)1、2、3、4號位，按班級有12個(gè)小組為例，成績在班級前12名的學(xué)生就為各小組的1號位，也就是各小組的組長，成績在班級13至24的學(xué)生為小組的2號位，依次排出3號和4號位，教師綜合考慮班級的總體情況如性別、特長、生源等因素，每4個(gè)分別具有1號、2號、3號、4號的同學(xué)組成一個(gè)小組，全班共分為12個(gè)小組，各小組均有自己的編號。

一些家長對合作小組制持反對意見，其中部分1、2號位學(xué)生的家長持有這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在小組中，1、2號位的學(xué)生需要考慮全組的總體成績，而不僅僅是個(gè)人的成績，特別是1號位的同學(xué)還要對全組進(jìn)行日常管理，包括對3號位和4號位同學(xué)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這些都需要投入大量的精力。因此家長認(rèn)為會對1號位和2號位的學(xué)生成績造成不利的影響。而3號位和4號位學(xué)生家長的觀點(diǎn)是：分成1、2、3、4號位，相當(dāng)于將學(xué)生分出優(yōu)劣，而排在后面的學(xué)生就被貼上了“壞學(xué)生”“笨學(xué)生”的有色標(biāo)簽，與分班制一樣會打擊學(xué)生的自信心。

而問卷調(diào)查的結(jié)果并沒有支持上述家長的觀點(diǎn)，無論哪個(gè)被調(diào)查的組別，都大體認(rèn)為1號位和2號位的學(xué)生不僅沒有受到不良影響，而且是合作學(xué)習(xí)小組的受益者；同時(shí)問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示：絕大部分教師和學(xué)生認(rèn)為3、4號位學(xué)生也從中受益，小組制實(shí)現(xiàn)了雙贏。

（五）小組加分制的利弊

合作學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容之一是以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，可以說，對小組進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的優(yōu)劣會對合作學(xué)習(xí)小組的效果產(chǎn)生重要影響。但從數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查者對案例學(xué)校合作學(xué)習(xí)小組管理中的加分制卻意見不一，甚至一些被調(diào)查者并不認(rèn)同加分制，這說明案例學(xué)校在對合作學(xué)習(xí)小組的評價(jià)方面還不盡人意。

從整體上，對小組加分制的利弊的均值為2.73，是所有題項(xiàng)中的最差的，方差為1.38，也是所有題項(xiàng)的方差中最高的，這說明對小組加分制被調(diào)查者之間存在著較大的分歧，而且整體認(rèn)可程度不高。從結(jié)構(gòu)上：教師組的情況，均值為2.13，方差為0.98；學(xué)生中智囊團(tuán)的情況，均值為3.31，方差為0.96；普通學(xué)生組的情況；均值為2.74，方差為1.43。對比可以看出，盡管教師組對小組加分制是認(rèn)可的，但學(xué)生卻表現(xiàn)出完全不同的觀點(diǎn)，其中智囊團(tuán)更是持“小組加分制弊大于利”的觀點(diǎn)。

針對認(rèn)為小組加分制弊大于利的學(xué)生，作者進(jìn)行了進(jìn)一步的深入訪談，他們認(rèn)為小組加分制的主要缺陷在于：（1）具體加分方法不完善且過于復(fù)雜，不同課上發(fā)言加分標(biāo)準(zhǔn)不同，擾亂了加分制度的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；（2）小組加分的獎勵措施有時(shí)未能及時(shí)落實(shí)，從而影響了獎勵的作用；（3）部分小組實(shí)力強(qiáng)勁，在一個(gè)周期內(nèi)（如兩個(gè)月內(nèi)）分?jǐn)?shù)長期偏高，使其他小組喪失信心等。

以上分析表明，案例學(xué)習(xí)小組加分制存在著一定的問題，特別是參與其中的學(xué)生的不同意見更多，學(xué)校應(yīng)該通過征求意見等方式，尋找在小組加分制方面主要矛盾點(diǎn)，并對現(xiàn)有的管理機(jī)制進(jìn)行修改和完善，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的更大作用。

三、討論

通過理論分析與問卷分析的對比，發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查在一些方面驗(yàn)證了理論分析，如合作小組制對學(xué)生整體是有利的；也發(fā)現(xiàn)案例學(xué)校的小組制并沒有出現(xiàn)明顯的不利之處，如影響班級整體凝聚力，以及對不同層次學(xué)生的不利影響。但不同學(xué)生對小組制看法不一。本部分旨在通過案例學(xué)校的一些做法，試圖解釋上述中不一致的原因。

（一）對小組進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，營造了良好的競爭和合作氛圍

在入學(xué)時(shí)，主要根據(jù)入學(xué)成績排名，并考慮學(xué)生的其他特征，采取異質(zhì)性原則對學(xué)生進(jìn)行了分組。［2］在入學(xué)之后，每個(gè)學(xué)期都會在大型考試，如期中、期末考試后將原有小組拆開，重新組建學(xué)習(xí)小組，組建的原則：首先按最近一次考試成績確定1號、2號、3號和4號；然后先由第12組的小組長選擇自己中意的2號位成立自己認(rèn)定最具有競爭力的小團(tuán)隊(duì)成員，依次選至第1組，直至選出各組的3號4號位，在選擇過程中還有一些規(guī)則來保證每個(gè)小組中性別、興趣、各組實(shí)力等盡可能相當(dāng)；最后由老師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

這種動態(tài)調(diào)整的機(jī)制有效地保證了各小組之間的均衡發(fā)展，避免某幾個(gè)小組一直領(lǐng)先，而另幾個(gè)小組一直落后，該小組成員的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊。更重要的是，這種動態(tài)調(diào)整機(jī)制不但會讓原來的1號同學(xué)感受到挑戰(zhàn)，更讓原來的3號、4號同學(xué)看到了努力的方向，因?yàn)槟軌驈?號前進(jìn)到3號或是2號，或是更高，增強(qiáng)其自信；同時(shí)也讓各科老師及時(shí)掌握每名同學(xué)近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，能夠針對不同層次的學(xué)生適用與之相適應(yīng)的方法，最大限度地幫助到每一名學(xué)生。

（二）提供豐富的課外比賽，培養(yǎng)班級榮譽(yù)感和學(xué)生的自信

基于個(gè)性化發(fā)展理念，學(xué)校在課外開展了豐富多彩的比賽項(xiàng)目，這些比賽項(xiàng)目有的是以學(xué)習(xí)小組為單位參加，有的是以班級為單位參加。在英語方面有典范英語閱讀、年度英語節(jié)、仿聲大賽、課本劇大賽、大廳英文演講等；在語文方面有語文運(yùn)動會、語文的唐詩大賽、宋詞大賽、主持人大賽等；數(shù)理化有小先生大賽、達(dá)人賽等。［3］

許多在入學(xué)時(shí)成績并不理想的學(xué)生（被分到3號位和4號位的學(xué)生），在這些大賽中找到了自信，這種自信的良好心態(tài)對其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，成績迅速提高，在下次分組中會晉升到2號位甚至是1號位。另外通過這些課外比賽，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，不僅可以促進(jìn)小組成員之間的合作意識，更能弱化因小組間競爭帶來的負(fù)面影響，增強(qiáng)班級的整體凝聚力。

（三）開展課堂互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，均是以小組為單位展開，并特別注重小組成員之間的討論、小組成員之間相互幫助、鼓勵成績較差同學(xué)發(fā)言，形成小組內(nèi)相互幫助，小組間以競爭為主合作為輔的良好氛圍。

課堂教學(xué)時(shí)，要求以小組為單位進(jìn)行討論，共同弄清各個(gè)知識點(diǎn)。小組間引入加分激勵制度，上課時(shí)按小組成員可以因優(yōu)異表現(xiàn)：發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等獲得對自己所在小組的加分。為了激勵3號、4號位同學(xué)踴躍發(fā)言，特別制定號位不同所加分值不同，越靠后的號位加分越多，小組發(fā)言次數(shù)越多加分越多，發(fā)言越有深度和創(chuàng)新性加分越多。

各小組組長即各組的1號承擔(dān)著更大的責(zé)任，除了管理好自己外，還要管理好、服務(wù)好、監(jiān)督好自己的組員，更重要的是把自己小組的成績搞上去，自習(xí)課時(shí)當(dāng)有同學(xué)遇到難題時(shí)，由組長進(jìn)行講解，在講解的過程中，不僅教會了自己的組員，同時(shí)也提升了自身能力，做到“教學(xué)相長”“教然后知困”。在特殊情況下，允許跨組之間的討論和交流。

（四）小組加分制有待進(jìn)一步完善

加分制度與課堂表現(xiàn)、小組平均分、組內(nèi)成員所在寢室表現(xiàn)情況（寢室表現(xiàn)情況有獨(dú)立的量化系統(tǒng)）、組內(nèi)成員在班級表現(xiàn)（包括作業(yè)完成情況等）和組內(nèi)成員參加集體活動的積極性掛鉤。小組本周總分多，就可以獲得表揚(yáng)并且享有在下周可以優(yōu)先選擇座位等獎勵。這樣一舉多得，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、團(tuán)隊(duì)管理能力和責(zé)任感。

但目前為了適應(yīng)不同班級的具體情況，將制訂加分具體方法的任務(wù)分配到班級，不同科任教師不了解每個(gè)班的加分方法，在提出加分時(shí)易引起混亂；同時(shí)，因未預(yù)料到的因素（如收發(fā)作業(yè)速度比平時(shí)慢等）可能導(dǎo)致激勵措施未能及時(shí)落實(shí)；分配小組時(shí)實(shí)力不一定均衡易帶來負(fù)面影響。學(xué)校和班級應(yīng)加強(qiáng)對加分制度的完善，爭取減少這些問題，讓激勵機(jī)制更好地發(fā)揮作用。

四、結(jié)束語

通過對案例學(xué)校合作學(xué)習(xí)小組的具體做法進(jìn)行調(diào)查分析和總結(jié)，研究了合作學(xué)習(xí)小組在初中階段使用的優(yōu)點(diǎn)和不足。研究表明，合作學(xué)習(xí)小組是一種適合合作學(xué)習(xí)理論的管理方法，符合初中學(xué)生的心理和生理特征要求，主要適用于中等班型，有助于教師對班級的管理，同時(shí)在原本較為零散的班集體中引入合作與競爭機(jī)制，可以使班級易于管理和調(diào)控，并在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，特別是利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的能力的提升。但同時(shí)合作學(xué)習(xí)小組也有一定的不足，如會對班級凝聚力造成負(fù)面影響、小組加分制難以有效發(fā)揮作用等，這些不足需要通過開展?jié)M足個(gè)性化需求的課外活動等措施加以彌補(bǔ)。

在依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來實(shí)施教學(xué)時(shí)，既要充分發(fā)揮合作式小組的優(yōu)點(diǎn)，更要考慮如何減少合作式小組不足的影響。

［1］張桂春，唐衛(wèi)民.高等教育學(xué)［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2011.

［2］陳立.快樂學(xué)習(xí)幸福工作——遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)北校初中部課改之路［J］.遼寧教育，2014（1）.

［3］孫德峰，李佳星.適合教育視域下學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代教育管理，2015（12）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）