注重能力培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)
——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探索

李麗霞

（漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建漳州363122）

注重能力培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)
——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探索

李麗霞

（漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建漳州363122）

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，小學(xué)生除了要掌握一般的信息技能，更重要的是要提高自身的信息素養(yǎng)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可采用自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等方法，培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)；信息能力；自主探究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；評(píng)價(jià)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性(創(chuàng)新性)為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容。

小學(xué)生的信息素養(yǎng)主要包含信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)和信息道德四個(gè)方面，其中信息能力是信息素養(yǎng)的核心［1］。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息素養(yǎng)體系中的一個(gè)重要維度是培養(yǎng)信息技術(shù)能力，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力乃至培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的大問題。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力？筆者認(rèn)為可以采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的各種能力，從而提高他們的信息素養(yǎng)。

一、采用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自主探究法是指學(xué)生在還未學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的前提下，教師引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、并解決問題的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，允許學(xué)生用批判性思維提出問題，并分析、解決問題。努力倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以閩教版《信息技術(shù)》四年級(jí)上冊(cè)第8課《拼圖形，比創(chuàng)意》為例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自選圖形下拉菜單，了解認(rèn)識(shí)下拉菜單中各種自選圖形及所在自選圖形下拉菜單的位置。探究插入、調(diào)整、設(shè)置自選圖形的操作要點(diǎn)，學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)、操作等掌握知識(shí)要點(diǎn)，完成自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照教材，自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而努力去分析并解決所碰到的問題，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更重要的是要著眼于自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握的知識(shí)會(huì)更牢固，同時(shí)也能提高學(xué)生利用各種信息手段學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的能力。學(xué)生除了在自主探究過程中培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力外，還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主線的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。［2］它是信息技術(shù)課常用的一種教學(xué)方法，圍繞著“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一基本特征展開課堂教學(xué)，它要求確定任務(wù)的具體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索過程中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)是讓學(xué)生利用信息和信息技術(shù)分析問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)。

以閩教版《信息技術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)第11課《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》為例，在“創(chuàng)作其他的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”這一環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生欣賞四個(gè)不同的動(dòng)畫實(shí)例“模擬乒乓球賽”“橢圓形變長(zhǎng)方形”“黃色變藍(lán)色”“大寫字母A變小寫字母a”；接著出示任務(wù)：根據(jù)播放的動(dòng)畫實(shí)例，創(chuàng)作類似的動(dòng)畫；對(duì)任務(wù)進(jìn)行說明與提示：制作動(dòng)畫時(shí)，可以運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)作屬于自己風(fēng)格的作品等等，操作比較熟練的學(xué)生能完成幾個(gè)動(dòng)畫盡量完成，操作不太熟練的學(xué)生要求盡量完成兩個(gè)動(dòng)畫；然后引導(dǎo)學(xué)生選擇任務(wù)、完成任務(wù)，在學(xué)生操作過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。最后，展示學(xué)生的作品，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生欣賞不同的動(dòng)畫實(shí)例，把學(xué)生帶入到動(dòng)畫的情境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，使學(xué)生迫不及待想要?jiǎng)?chuàng)作。教師適時(shí)拋出任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析范例，制作其它形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，學(xué)生帶著任務(wù)去探索，最終完成制作其他形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生可以創(chuàng)作與范例類似而不是相同的動(dòng)畫作品，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不受限制，可以自由發(fā)揮，對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行選擇并處理，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再次發(fā)揮想象與自由創(chuàng)作，從而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高他們的信息素養(yǎng)。

三、采用多元評(píng)價(jià)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

有效的評(píng)價(jià)是鞏固教學(xué)效果、糾正教學(xué)偏差的重要手段，并能確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教師要善于對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、完成任務(wù)情況予以適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、交流和各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

動(dòng)手操作是信息技術(shù)課一個(gè)重要的組成部分，在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示操作時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充講解。例如：學(xué)生作品展示的過程中，教師可以先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，說說自己的創(chuàng)作意圖并給自己的作品打分；再請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師作一個(gè)總的點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過程中利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并在評(píng)價(jià)過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。在每節(jié)課的最后，請(qǐng)學(xué)生完成教材活動(dòng)評(píng)價(jià)表，通過填寫評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生了解自己在本課中掌握知識(shí)的程度。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，通過多元、靈活的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，利用不同的教學(xué)方法，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的同時(shí)，還要適時(shí)滲透信息意識(shí)，進(jìn)行信息道德教育，不斷提高學(xué)生的信息辨別能力，讓學(xué)生各方面的能力都得以發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

［1］鮮文丹.小學(xué)信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索［D］.成都：四川師范大學(xué)，2007.

［2］李繼通.問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——小學(xué)信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)探究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（11）.

G623.58

A

1673-9884(2016)06-0105-02

2016-05-05

福建教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB13-189）

李麗霞（1981-），女，福建仙游人，漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)初級(jí)教師。