幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與利用策略

朱雍真

（仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建仙游351200）

幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與利用策略

朱雍真

（仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建仙游351200）

研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過(guò)幼兒早期閱讀激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣是可行的。早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的閱讀過(guò)程。早期閱讀能促進(jìn)幼兒開(kāi)啟智慧、豐富知識(shí)、豐富語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)會(huì)與人交往，早期閱讀也是幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)多彩世界的一扇窗戶。

指南；閱讀區(qū)；創(chuàng)設(shè)；利用

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的閱讀過(guò)程。［1］教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，“作為語(yǔ)言交流與思維的工具，成年人應(yīng)經(jīng)常講述故事給幼兒傾聽(tīng)，陪同孩子閱讀圖書(shū)，從而豐富他們語(yǔ)言表達(dá)能力?！保?］閱讀又是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，建立自主閱讀的能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、閱讀區(qū)的創(chuàng)建與材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！倍喿x區(qū)活動(dòng)，主要通過(guò)閱讀相關(guān)材料來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。可以讓幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成了積極主動(dòng)的參與者，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。

1.科學(xué)規(guī)劃班級(jí)閱讀區(qū)

幼兒園的班級(jí)作為早期教育的重要又基本的場(chǎng)所，成為幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵。為此，閱讀區(qū)要設(shè)置在光線明亮而又安靜的地方，以便于保護(hù)幼兒的視力，有利于增強(qiáng)閱讀區(qū)的吸引力。班級(jí)閱讀區(qū)的大小和班級(jí)幼兒人數(shù)密切相關(guān)，通常幼兒年齡較小，班級(jí)人數(shù)較少，閱讀區(qū)的空間也就小，反之空間就大。一般來(lái)說(shuō)每一個(gè)閱讀區(qū)至少能同時(shí)容納一個(gè)成人和兩到三個(gè)幼兒。

2.注意閱讀區(qū)規(guī)則的建立

幼兒早期閱讀，讀是關(guān)鍵。因此，一定要將讀落到實(shí)處，讓孩子們真切感受到讀的樂(lè)趣。閱讀區(qū)的創(chuàng)建除了場(chǎng)地的規(guī)劃、圖書(shū)的內(nèi)容選擇之外，閱讀空間和借閱規(guī)則也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在閱讀區(qū)看書(shū)時(shí)請(qǐng)保持安靜；交談時(shí)要小聲交談，避免影響他人；看書(shū)時(shí)要愛(ài)惜圖書(shū)，不能損壞；看完后，請(qǐng)把書(shū)收整齊，擺放好。制定好的規(guī)則之后，用幼兒看得懂的符號(hào)制作并張貼在閱讀區(qū)墻面上，提示幼兒遵守，以此來(lái)保障閱讀。

3.投放類(lèi)型豐富、適量圖書(shū)

《指南》指出：“要提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)?！庇變耗芊瘾@得豐富的閱讀資源，獲得多元的閱讀體驗(yàn)取決于教師為幼兒投放什么類(lèi)型的圖書(shū)。小班幼兒投放的圖書(shū)應(yīng)該色彩鮮艷、構(gòu)圖簡(jiǎn)單、線條清楚。內(nèi)容以幼兒園生活和小動(dòng)物為主，情節(jié)簡(jiǎn)單，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，圖書(shū)的尺寸盡量大，紙質(zhì)厚實(shí)，便于幼兒反復(fù)翻閱。例如：“噼里啪啦”系列、“可愛(ài)的鼠小弟”系列、《米菲》系列等；中班幼兒對(duì)于夸張和幻想的內(nèi)容開(kāi)始感興趣，注意力有所增強(qiáng)，可以選擇一些描寫(xiě)日常生活、自然界事物以及有關(guān)人物的圖書(shū)。例如：“霸王龍系列”“幸福的種子系列”“神奇校車(chē)系列”等等；大班幼兒隨著幼兒的知識(shí)逐漸豐富，語(yǔ)言技能發(fā)展逐漸成熟，可選擇一些情節(jié)生動(dòng)、富于想象力和有關(guān)探險(xiǎn)或設(shè)有問(wèn)題的內(nèi)容的圖書(shū)，如《兔子先生去散步》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上？》《要是你給老鼠吃餅干》《我不知道我是誰(shuí)？》等。

同時(shí)，適時(shí)可以投放一些的輔助材料。如提供一些玩偶或手偶，毛絨玩具、謎語(yǔ)和游戲等供幼兒選擇。也還可以提供紙、筆、剪刀等輔助閱讀材料的東西，因?yàn)殚喿x區(qū)不僅僅是讀書(shū)的地方，還是一個(gè)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)的區(qū)域。

二、閱讀區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展與利用

《指南》指出：“從幼兒生活多種活動(dòng)出發(fā)，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，提升其表達(dá)能力。”因此，教師必須充分調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和說(shuō)話的欲望，創(chuàng)設(shè)寬松良好的周?chē)h(huán)境。

1.開(kāi)展閱讀游戲化活動(dòng)

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法，將閱讀過(guò)程游戲化，可以有效地提升孩子閱讀的興趣，使孩子們熱愛(ài)閱讀、渴望閱讀。例如：在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，可以將問(wèn)題前置“母雞去哪兒散步”“沿途會(huì)發(fā)生什么”，引導(dǎo)幼兒自己閱讀，尋求答案。還可以利用遮擋的方式激發(fā)幼兒閱讀興趣，如《母雞蘿絲去散步》時(shí)，可以將畫(huà)面中的關(guān)鍵情節(jié)遮住，讓幼兒猜測(cè)故事接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？幼兒會(huì)將閱讀變成一種游戲并積極參與。此外，在閱讀游戲過(guò)程，教師可以有意識(shí)地滲透閱讀的方法和技巧，如閱讀前可以引導(dǎo)幼兒先觀察封面，“猜猜這個(gè)故事會(huì)講什么？”鼓勵(lì)幼兒從封面獲取圖書(shū)的關(guān)鍵信息，猜測(cè)圖書(shū)內(nèi)容，等等。

2.開(kāi)展幼兒展示活動(dòng)

為孩子提供浸入性的文字環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力顯得尤為重要。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師大膽鼓勵(lì)孩子，開(kāi)發(fā)思維，改編故事情節(jié)或續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾。例如：閱讀完《母雞蘿絲去散步》之后，可以給幼兒假定一個(gè)情境，如果母雞蘿絲散步來(lái)到某某幼兒園，你們猜猜會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)幼兒繼續(xù)仿編、創(chuàng)編新故事。同時(shí)，在閱讀區(qū)旁邊創(chuàng)設(shè)一個(gè)小舞臺(tái)并提供一些輔助性的道具，如布偶、紙偶、角色頭飾等，可以幫助幼兒達(dá)成對(duì)故事的理解和人物角色特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握。

3.開(kāi)展區(qū)角“說(shuō)話”活動(dòng)

教師把閱讀區(qū)設(shè)置的主權(quán)還給幼兒，設(shè)置別具一格會(huì)“說(shuō)話”的區(qū)角。閱讀區(qū)角的標(biāo)志可以畫(huà)一本書(shū)，也可以寫(xiě)上“閱讀區(qū)”“閱讀吧”的文字，還可以畫(huà)一副閱讀的畫(huà)；走廊內(nèi)張貼相應(yīng)的提醒幼兒注意安全的圖片和文字，發(fā)揮環(huán)境作用，提高幼兒對(duì)文字的敏感性和語(yǔ)素意識(shí)。

三、閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與利用中應(yīng)注意拓展的活動(dòng)

早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不能僅停留在班級(jí)課堂、閱讀區(qū)，還要拓展到幼兒生活之中。［3］閱讀區(qū)不應(yīng)只是看書(shū)、簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的區(qū)域，它應(yīng)有更深更廣闊的探究?jī)r(jià)值和輻射空間，如可根據(jù)幼兒興趣，結(jié)合班級(jí)閱讀區(qū)的實(shí)際情況，注意拓展以“圖書(shū)”為點(diǎn)，進(jìn)行全面的、輻射式的閱讀主題活動(dòng)。

1.開(kāi)展參觀圖書(shū)館活動(dòng)

通過(guò)參觀圖書(shū)館，幼兒能夠了解到圖書(shū)館擁有大量的藏書(shū)，分門(mén)別類(lèi)擺放；了解圖書(shū)借閱規(guī)則，如何借閱圖書(shū)等?；氐接變簣@，幼兒能夠遷移圖書(shū)館的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)圖書(shū)按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，如按內(nèi)容可以分為故事類(lèi)、益智類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、科幻類(lèi)等等，并填寫(xiě)了圖書(shū)分類(lèi)表格，將圖書(shū)進(jìn)行編號(hào)，為班級(jí)圖書(shū)的借閱流動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)

通過(guò)圖書(shū)漂流活動(dòng)將能夠促進(jìn)圖書(shū)的流動(dòng)，幼兒定期將自己收藏的圖書(shū)帶到幼兒園里。通過(guò)“一人推薦、大家共享”的形式學(xué)習(xí)一本書(shū)，并初步學(xué)習(xí)總結(jié)自己的感受，用圖文并茂的方式進(jìn)行表達(dá)和流傳。

語(yǔ)言環(huán)境的功能是多方面的，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育價(jià)值的語(yǔ)言環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)有效地利用語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒積極、自主與閱讀環(huán)境互動(dòng)，拓寬閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升閱讀的能力。

［1］張雪麗.淺談?dòng)變涸缙陂喿x習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.教育實(shí)踐與研究，2015（3）.

［2］教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展與指南［S］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［3］宋金生.關(guān)注《指南》背景下的幼兒園語(yǔ)言教育［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）.

G612

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1673-9884(2016)06-0103-02

2016-06-13

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-378）

朱雍真（1968-），女，福建仙游人，仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園高級(jí)教師。