活動區(qū)合作行為指導策略的思考

洪美芳

（南安市教師進修學校，福建南安362300）

活動區(qū)合作行為指導策略的思考

洪美芳

（南安市教師進修學校，福建南安362300）

合作是一種生存技能，一種發(fā)展狀態(tài)。在幼兒活動區(qū)游戲教學中，要在認識上厘清合作的誤區(qū)；活動中探索合作的規(guī)律，實踐中進行合作的鞏固；反思中進行合作的建構，以指導、幫助幼兒學會合作，促進幼兒健康成長。

合作；誤區(qū)；規(guī)律；鞏固；建構

合作是一種生存技能，一種發(fā)展狀態(tài)。一個懂得合作的幼兒會很快適應集體生活，與人友好相處，保障和提高個體生活質量。積極探索幼兒合作行為的指導策略，有利于幼兒“學會共同生活，形成和諧的社會關系，促進其社會性不斷完善并奠定健全的人格基礎”［1］。

活動區(qū)是幼兒學習與成長的環(huán)境，游戲是幼兒學習合作并獲得經驗的重要途徑，為此，筆者借助課題研究，確立了以大班活動區(qū)游戲為載體，以促進幼兒合作行為發(fā)展為核心，探索幼兒合作行為的有效指導策略。

一、認識上厘清合作的誤區(qū)

理解先于行動。教師對于合作認識影響活動的開展與指導，制約教師專業(yè)的成長。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下的現(xiàn)象。

（一）對“合作行為”思路不清晰

缺少對“合作的基礎是什么”、“合作需要怎樣的經驗”的思考，就直接走向“合作行為”的指導。表現(xiàn)在活動需要開展合作，教師即刻對活動提出一個即時性的行為目標，試圖通過一個活動就能夠達成，這種“跳躍式”的、缺乏思考的指導，難于持續(xù)、有效。

（二）對“合作行為”關注不到位

“合作”很重要，但重視不夠。表現(xiàn)在活動設計中缺乏目的性、計劃性，在具體實施中，有意識地創(chuàng)設情景、給幼兒提供合作機會不多，資源的利用不夠。游戲中出現(xiàn)的合作行為，帶有偶然性、“自生自滅”的，幼兒獲得的經驗是零碎的。

（三）對“合作行為”指導隨意性

當幼兒遇到問題時，教師常以“告訴”或以要求的方式提出：“要合作，要一起玩，不要爭吵?！倍鴮τ谌绾魏献鞯闹笇л^少。還有，如以“規(guī)則”、“規(guī)定”替代合作，指導方式單一化或機械、說教等，缺少合作行為學習與發(fā)展的環(huán)境和土壤，都將扭曲“合作”的本意和影響“合作”的開展。

二、活動中探索合作的規(guī)律

什么是合作？《指南》對于“合作”提出怎樣的目標要求？幼兒合作行為的產生及其發(fā)展需要怎樣的環(huán)境支持？對此，要在實踐中學習，在學習中深化。

（一）重新審視“合作學習”的內涵，重視教師指導

合作是課題開展的“關鍵因素”，也是人格發(fā)展的“核心素養(yǎng)”要素之一。在合作問題上，教師首先要明確“什么是合作？”否則無從指導。龐麗娟等人認為，合作是指兩個或兩個以上的個體，為了實現(xiàn)共同目標或共同的利益而自愿地結合在一起，通過相互配合與協(xié)調(包括語言與行為)而實現(xiàn)共同目標或共同利益，最終也實現(xiàn)個人利益的一種社會交往活動。［2］合作是自身的需要，自愿的行為。有效的指導或引導，是有目的、有計劃之上的，而不是一種毫無準備的隨意行為。

合作是一種能力、更是一種品質。活動區(qū)游戲中幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)的現(xiàn)象是常有的、不足為奇的，重視幼兒合作行為培養(yǎng)對有經驗的教師，會將其珍視為幼兒合作學習與發(fā)展的重要契機，將合作學習納入教育計劃中，通過用心設計、創(chuàng)設情景，精心組織，使合作目標在實施中實現(xiàn)，促進合作行為的學習與發(fā)展，形成初步的合作意識，提高合作的能力，培養(yǎng)幼兒學會學習、學會合作，促進社會性不斷提高并奠定健全人格基礎。

（二）建立行為與目標鏈結，尊重幼兒個體

幼兒合作行為的發(fā)生和發(fā)展有其自身的特點，教師對幼兒合作行為的指導必須尊重其發(fā)展的規(guī)律。幼兒合作行為的指導是建立在一定的基礎之上的?！昂献鳌痹凇吨改稀飞鐣I域教育中并非以獨立的“目標”形式出現(xiàn)，也就是說“合作”的字眼是在社會領域“能與同伴友好相處”的目標下“5-6歲”的“典型表現(xiàn)”中出現(xiàn)的，即這一目標中涵蓋了“合作”的教育內容與要求。對此在合作行為指導上，要明確這一關系，將其納入“能與同伴友好相處”目標范疇中；另一方面，幼兒的合作行為雖然出現(xiàn)在大班階段，但它的形成與發(fā)展需要一個漸進的過程：《指南》在“3-4歲”階段提出了“在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具”；［3］“4-5歲”階段提出了“對大家都喜歡的東西能輪流、分享”“與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決”；［3］“5-6歲”階段提出了“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”［3］……教師對幼兒合作行為的指導要與此合拍，體現(xiàn)漸進性的特點。只有重視和關注“小年齡”階段的社會性學習與發(fā)展，才能使“大年齡”階段的合作學習與發(fā)展得到順利推進。

幼兒合作行為的指導具有一定的情景性?！吨改稀分赋觥盎顒訒r能與同伴分工合作，遇到困難與同伴一起克服。”“當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。［3］字里行間無不體現(xiàn)著幼兒的合作行為是在一定的情景中產生的。缺乏情景的教育指導，對幼兒而言，都是毫無意義的?！昂献鳌毙袨榈漠a生是幼兒自身游戲的需要，而并非完全是教育的需要。它不是教師一方設計出來用以塑造另一方的行為，而是雙共同面對一個并無現(xiàn)成答案的問題，或是一個有待明確的議案。教育的關鍵是教師如何抓住情景中的有利契機，引導幼兒學習運用合作的行為解決游戲中的問題。

三、實踐中進行合作的鞏固

幼兒的認知特點決定幼兒的合作行為必須在活動中得到鍛煉和鞏固。一方面，教師要抓住活動區(qū)游戲中可能產生合作行為的有利契機給予引導或指導；另一方面，要精心創(chuàng)設產生合作行為的有利環(huán)境，使幼兒合作行為的產生更加自然，更加主動，體驗更加深刻。

活動區(qū)游戲是幼兒學習合作的重要載體和有利契機。然而，幼兒的合作行為并非一開始就是有意識的，它的形成是一個從無意識到有意識的漸進過程。不難看到幼兒游戲結束時，各區(qū)域的幼兒都能積極主動地將玩具材料收好、放好。此時雖然他們沒有明確的分工，但他們都明白本區(qū)域當前共同的任務是什么，各自應該怎么做。但是，總有一些幼兒總是忽略了當前的共同任務。所以我們會經常聽到“某某沒收拾玩具就跑了！”的小報告。幼兒從無意識的合作轉向有意識的合作，需要教師抓住一切可以引發(fā)合作的契機并給予指導、點撥，并在長此以往的關注和指導下，使之成為一種有意識的行為，進而成為一種優(yōu)秀的品質?；诖?，教師可充分利用活動區(qū)的有利環(huán)境，將合作行為的指導滲透其中。

利用活動區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設引發(fā)幼兒的合作行為。很多幼兒園的活動區(qū)都是由教師一手規(guī)劃、創(chuàng)設并準備的。在大班，教師可以改變包辦代替的觀念和行為，將活動區(qū)的創(chuàng)設任務和權力交給幼兒(包括空間位置、空間大小、玩具材料的擺放等)。每次活動前，強調同區(qū)域的幼兒先協(xié)商、后分工合作并搭建活動區(qū)的環(huán)境；游戲活動結束后，由各區(qū)域幼兒共同收拾、整理區(qū)域玩具或材料。同時也可以展開一些“好家家”區(qū)域合作典范，以強化合作的行為，提高合作的意識和能力。利用活動區(qū)現(xiàn)有的活動或游戲引發(fā)幼兒的合作行為?，F(xiàn)有的活動區(qū)許多游戲活動都需要幼兒的合作，只是教師心中缺乏合作的目標意識，使合作的機會悄然消失。比如常見的“醫(yī)院”游戲：幼兒常常是急著爭搶裝飾的服裝、“醫(yī)療器材”各玩各的，并未意識到“醫(yī)院”是個集體、大家都是這個小集體的一員。因此，教師要積極利用某些需要分工、合作才能完成玩或任務的區(qū)域，并在活動之前引導幼兒思考：“怎么做，才能使任務完成得更好”，即引導幼兒先有個通盤計劃，對小組人員進行分工合作；任務完成之后，讓各組幼兒相互交流“剛才大家是怎么做的？”“為什么能又快又好地完成任務？”從中感受合作帶來的好處，并逐漸地從無意識合作走向有意識的合作；從教師指導下的合作走向自行展開合作、完成共同的工作任務。

四、反思中進行合作的建構

《指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作?！庇變汉献餍袨榈漠a生依賴于一定的活動載體。如何使活動區(qū)的活動或游戲擁有更多潛在需要合作的因素，引發(fā)合作的行為？在研究實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)產生合作行為的活動有以下幾個主要特點：

（一）大型的、笨重的材料或玩具

比如我們?yōu)楹⒆娱_辟的紙箱區(qū)，教師有意識地提供了比以往規(guī)模大的紙箱：包裝冰箱、電視機、空調等大紙箱。無論孩子用它來鉆著玩還是建構等等，玩時都需要合作。

另外，水管材料區(qū)材料比較粗大，沒有合作是難以將兩節(jié)水管鑲嵌在一起，或搭高、或搭建成型的。由此，幼兒自發(fā)地形成了合作小組：有的抬著、有的鑲嵌；有的鑲嵌左邊的管子，有的鑲嵌右邊的管子，還有站在椅子上鑲嵌管子的……

（二）大規(guī)模的“工程建設”和大型的主題活動

仍以水管為例，教師在自來水管的安裝過程中，指導幼兒組合并分成若干組：有的建自來水廠，有的建小區(qū)，有的安裝水管，最終將水管接到家家戶戶……這一過程不僅讓幼兒學會運用合作的方式解決活動中的問題、體驗合作的快樂，同時也培養(yǎng)了幼兒的合作意識，發(fā)展了幼兒的合作能力。又如“六一”兒童節(jié)的歡慶活動，教師引導幼兒對活動進行規(guī)劃，并進行分組、分工、合作，以完成活動的各項準備工作。

（三）需要“接力”或“流水作業(yè)”的游戲活動

“接力”在運動區(qū)中是一種常見的游戲形式。比如小組接力、傳球接力、搬運接力等各種充滿童趣的游戲活動，都令大班幼兒喜愛。此外，還有一些“企業(yè)”型游戲，即一部分人加工制作、一部分人銷售等。如蛋糕店中“制作蛋糕”—“賣蛋糕”—“蛋糕品嘗處”的人員的分工、合作和流水作業(yè)。

總之，任何一種有益行為的指導，都需要教師首先要有目標或目標意識，其次才是教育行為的付諸實踐。幼兒合作行為乃至社會性發(fā)展的指導是一項貫穿于幼兒活動和游戲之中的教育活動，它是在教師有目的、有計劃地指導下進行的，是在“層層推進”的教育活動實現(xiàn)的。探索幼兒合作行為的有效指導策略，推動在教師的專業(yè)思考與教育實踐，促進幼兒社會性行為的和諧發(fā)展。

［1］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］龐麗娟，秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)［EB/OL］.［2011-03-01］.http://www.edu.cn/20011105/ 3008250.shtml.

［3］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

G612

A

1673-9884(2016)06-0100-03

2016-06-02

福建省2014年特殊教育和學前教育研究課題（項目編號：XQJY20140503133）

洪美芳（1976-），女，福建南安人，南安市教師進修學校幼兒園高級教師。