對話視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

葉秀敏 沈妙芬

（詔安縣實驗小學(xué)，福建詔安363500）

對話視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

葉秀敏 沈妙芬

（詔安縣實驗小學(xué)，福建詔安363500）

在對話視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師瞄準(zhǔn)課程“三維”目標(biāo)，恰當(dāng)運用有效對話教學(xué)策略，在課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文后問題展開自主對話，進(jìn)行自主質(zhì)疑；在課中探究環(huán)節(jié)實施合作探究，充分凸顯學(xué)生的個性；在課后拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展閱讀與拓展練筆，從而促使學(xué)生、教師、文本、教材編者等各種教學(xué)相關(guān)要素，借助對話形式實施有效互動，切實促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成。

對話；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

對話是兩個或更多的人之間進(jìn)行接觸、商量、討論等方式的談話。對話與語文教學(xué)的關(guān)系密不可分。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建。［1］春秋戰(zhàn)國時期，《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”指的就是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上，通過與教師的對話得到啟發(fā)和開導(dǎo)，從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。對話視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，瞄準(zhǔn)課程“三維”目標(biāo)，恰當(dāng)運用有效對話教學(xué)策略，整合學(xué)生、教師、文本、教材編者等各種教學(xué)相關(guān)要素，讓教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等之間，借助對話形式實施有效互動，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成。

一、對話視域下的課前預(yù)習(xí)：教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

對話視域下的課前預(yù)習(xí)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前憑借教師提供的預(yù)習(xí)要求，抓住文后問題等，獨立自主與文本展開對話，從而促使學(xué)生初步達(dá)到感知文本，形成初步的感悟，乃至提出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，為課堂互動對話打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）文后問題是學(xué)生與文本對話的話題

在小學(xué)語文教材中，每一篇精讀課文的后面，都有閱讀這篇課文的學(xué)習(xí)問題。這些文后問題是教材編者根據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)及具體教學(xué)目標(biāo)，針對文本特點，緊扣文本教學(xué)的重難點而設(shè)計的學(xué)習(xí)問題。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住這些問題，以此為話題走進(jìn)文本，讓學(xué)生以往知識儲備、已有的生活體驗在與文本的自主對話中得以激活，學(xué)生的情感認(rèn)知與文本發(fā)生碰撞，產(chǎn)生初步的閱讀感悟，為課堂中的互動對話、學(xué)習(xí)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。如人教版小學(xué)五年級語文下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的后面有四個學(xué)習(xí)問題，其中第3個問題是：課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！毕日f說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。為了引領(lǐng)學(xué)生以此文后問題為話題在預(yù)習(xí)中展開自主對話，筆者是這樣引導(dǎo)的：

1.把學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)換成對話話題：（1）為什么說世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險呢？（2）“重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”在文中具體是指什么？“面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”在文中具體指什么？（3）在課外閱讀中，你讀過哪些跟課文相類似事例呢？2.在預(yù)習(xí)中展開自主對話的要求：（1）帶著以上問題認(rèn)真閱讀課文，劃出與問題相關(guān)的具體語句，在旁邊做適當(dāng)?shù)呐?；?）厘清在預(yù)習(xí)中展開自主對話的收獲：哪個問題弄明白了，哪個問題還有什么理解模糊之處，哪個問題還很困惑？……

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的自主對話所產(chǎn)生的相關(guān)閱讀感悟，就成為課堂中進(jìn)一步展開互動對話、合作探究的堅實基礎(chǔ)。

（二）自主質(zhì)疑是學(xué)生與文本對話的成果

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生是否與文本進(jìn)行充分深入的對話？學(xué)生能否與文本對話中彰顯自己的個性？教師評價學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果關(guān)鍵是要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后的什么學(xué)習(xí)收獲？要回答這一系列問題，就要看看學(xué)生與文本進(jìn)行自主對話中產(chǎn)生了什么質(zhì)疑，提出探究的問題是否具有思維的價值?？梢赃@樣說，在課前預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑是學(xué)生與文本對話最為重要的自主閱讀成果。因此，在對話視域下的課前預(yù)習(xí)，教師要進(jìn)行質(zhì)疑方法的滲透，或引導(dǎo)學(xué)生抓住文題展開質(zhì)疑，或捕捉文本認(rèn)知沖突點提出體現(xiàn)思維激烈碰撞的問題，或叩問文本作者提出文本價值取向的質(zhì)疑等等。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文上冊《釣魚的啟示》這篇課文，在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，筆者提供自主質(zhì)疑方法：(1)抓住最為感興趣語句質(zhì)疑；(2)抓住事情前因后果質(zhì)疑；(3)抓住文中細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與文本進(jìn)行自主對話產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，就成為了課堂互動對話的富有探究價值的話題，從而為課堂教學(xué)的有效展開打下良好的基礎(chǔ)。

二、對話視域下的課中探究：教學(xué)有效性的核心

對話視域下的課中探究，這是語文課堂教學(xué)有效性的核心所在。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)對話中產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，巧妙捕捉教學(xué)預(yù)設(shè)實施過程中出現(xiàn)的動態(tài)生成點，在此基礎(chǔ)上搭建合作探究對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本，在探究對話中進(jìn)行思維的相互碰撞、實現(xiàn)情感的交流，從而凸顯學(xué)生獨特的情感體驗，有效夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）合作探究是生生對話的平臺

在教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，與文本所進(jìn)行的對話而產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，這是課中引導(dǎo)學(xué)生實施探究的良好教學(xué)資源。教師在課堂上，要讓學(xué)生充分提出自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑，并巧妙對這些質(zhì)疑問題進(jìn)行梳理、整合、提煉，從而形成一個或多個富有探究學(xué)習(xí)價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為對話話題，展開合作探究對話。如人教版小學(xué)五年級語文上冊《慈母情深》這篇課文的教學(xué)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生提出如下質(zhì)疑：1.“我”非常想買《青年近衛(wèi)軍》這本書，為什么“我”跟母親拿到錢后并沒有買書，卻反而給母親買了一聽水果罐頭呢？2.課文為什么要特別寫七八十臺縫紉機(jī)的噪聲呢？3.寫母親毫不猶豫拿錢給我買書，為什么還要寫其他母親的反對呢？等等，將問題探究指向慈母之情是如何的深，從不同的側(cè)面提出問題。可見，學(xué)生以合作探究為對話平臺，在有效的對話探究中展開思維的激烈碰撞，進(jìn)行心與心的深入交流，分享各自獨特的閱讀體驗，在合作探究對話中快樂成長。

（二）凸顯個性是師生對話的核心

在受到應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛下的傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師與學(xué)生的互動形同虛設(shè)，變成教師單向的考點知識的灌輸，學(xué)生的個性棱角被教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所抹殺。就小學(xué)而言，我們面對的“學(xué)生”是兒童，因此，要準(zhǔn)確把握這一階段的學(xué)生立場，還必須研究、觀照兒童的特點。［2］新課改視角下的語文教學(xué)，教師與學(xué)生互動是一種平等、和諧的對話，教師充分重視學(xué)生在互動對話中獨特體驗、獨立思考，凸顯個性成為語文課堂師生對話的核心。學(xué)生在與教師的對話中，哪怕是學(xué)生一聲由衷贊嘆、一句體現(xiàn)智慧的看法、一點獨特的感悟，都會受到教師的充分的重視與尊重。對話視域下的師生對話教學(xué)環(huán)節(jié)，就是通過對話促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)情感與情感、智慧與智慧發(fā)生激烈碰撞、交融，從而充分彰顯個性特征，使學(xué)生獨立自主的閱讀權(quán)利和閱讀感受得到充分的保障。如人教版小學(xué)五年級語文上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學(xué)過程中，有學(xué)生提出一個問題：對于巴迪寫的同一首詩，母親的評價是“精彩極了”，而父親的評價則是“糟糕透了”，到底是誰的評價才是正確的呢？大部分學(xué)生的看法是：兩個人的評價都沒有錯，母親是從七八歲孩子能寫詩這個角度進(jìn)行評價，而父親是從詩的質(zhì)量這一角度進(jìn)行評價的。但有一位學(xué)生卻提出獨到的見解：母親和父親的評價都有片面性，嚴(yán)格地說，他們的評價都是錯的。在教學(xué)中，筆者對這位學(xué)生的看法給予高度的重視與尊重，肯定其閱讀思考的獨創(chuàng)性，并讓這位學(xué)生進(jìn)一步說說理由。這位學(xué)生接著闡述如下看法：母親在肯定孩子會寫詩的同時，應(yīng)當(dāng)指出其詩中存在的缺點；而父親的評價不應(yīng)當(dāng)以成人的角度來評價詩，應(yīng)從孩子會寫詩的水平上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣的見解折射出學(xué)生可貴的辯證思維的光芒。

三、對話視域下的課后拓展：教學(xué)有效性的提升

對話視域下的課后拓展，是在課堂對話探究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提升教學(xué)實效，教師緊扣學(xué)生閱讀實際水平，針對學(xué)生閱讀心理，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)文本與課外閱讀文本、學(xué)生生活等的緊密聯(lián)系，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展性閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個新話題，實施拓展性閱讀和拓展性練筆，從而成為學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)意猶未盡的閱讀對話延伸。

（一）拓展閱讀是與課外文本對話的契機(jī)

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本展開對話探究后，這并不是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的閱讀欲望。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要針對閱讀文本特點及學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)與課外閱讀文本進(jìn)行對話的契機(jī)，或以主題相似為推薦閱讀課外文本鏈接點，或以課文原著或課文作者為推薦閱讀課外文本切入點，或以課文表現(xiàn)手法為推薦閱讀課外文本拓展點，以此讓學(xué)生在閱讀文本學(xué)習(xí)中獲得的閱讀方法實現(xiàn)有效遷移，成為學(xué)生與課外文本對話的交流策略，有效提升閱讀效果。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文下冊《景陽岡》這篇課文，學(xué)生對武松在酒店喝酒的表現(xiàn)與武松在景陽岡打虎的機(jī)智勇敢有什么關(guān)系這個問題產(chǎn)生疑惑，筆者以這個問題為拓展閱讀引發(fā)點：武松是我國經(jīng)典名著《水滸傳》中的一位英雄，這部名著中武松的英雄故事寫得很精彩，大家可以到原著中讀讀武松的故事。學(xué)生通過閱讀課文感受到武松英雄的魅力，由此激發(fā)了閱讀更多有關(guān)武松的故事，從而為學(xué)生搭建了一個與《水滸傳》進(jìn)行對話的平臺。這樣，從課內(nèi)文本出發(fā)，以課內(nèi)文本為基點，有效實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的對接，可以避免教師推薦課外閱讀文章的盲目和無序，使課“內(nèi)”“外”閱讀有效對接，同步進(jìn)行，保證閱讀教學(xué)的實際效果。［3］

（二）拓展練筆是學(xué)生實現(xiàn)自我對話的途徑

我們必須充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的范例作用，讓閱讀教學(xué)聚焦語言表達(dá)。［4］學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動參與課堂探究對話之后，文本的價值取向，生生、師生、生本及學(xué)生與編者等對話中產(chǎn)生的情感、智慧的激烈碰撞，必然在學(xué)生的內(nèi)心深處激起強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生便有了一種自我傾吐、自我對話的沖動與欲望。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這種沖動與欲望，或抓住文本的插圖，或抓住描寫的精彩句段，或抓住文本言盡意猶未盡之處，或抓住文本趣味點等等，巧妙開辟拓展練筆的訓(xùn)練途徑，促使學(xué)生憑借這些拓展練筆點，有效實現(xiàn)學(xué)生的自我對話，從而使學(xué)生進(jìn)一步夯實語文素養(yǎng)。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文上冊《珍珠鳥》這篇課文，拓展練筆可以這樣創(chuàng)設(shè)：1.抓住中心句引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練：同學(xué)們，作者與珍珠鳥的和諧相處的畫面，一定給你留下了深刻的印象吧！你也一定有自己喜歡的動物吧，你又是與它怎樣和諧相處的呢？請你模仿這篇課文的表達(dá)方法，寫自己與某種動物和諧相處的情景，表現(xiàn)的中心可以跟課文一樣——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”2.引導(dǎo)學(xué)生說說準(zhǔn)備如何把課文的寫法運用到仿寫的作文中，也可以讓學(xué)生說說進(jìn)行學(xué)法遷移中會碰到的困難。3.習(xí)作寫完后，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流。4.引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行互動交流。這樣，教師根據(jù)文本特點及其學(xué)生實際情況，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我對話中有效提升閱讀與習(xí)作能力。

對話視域下的小學(xué)語文教學(xué)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種對話的機(jī)會，讓對話的教學(xué)策略貫穿于整個教學(xué)活動，促使學(xué)生在各種對話中展示個性、張揚(yáng)個性、發(fā)展個性，并在這個過程中增長智慧、幸福成長。

［1］李娟.小組合作，開啟“不教”之門［J］.小學(xué)語文教學(xué)·人物版，2015（12）.

［2］包林軍.以“學(xué)生立場”為基點構(gòu)建課堂新生態(tài)［J］.小學(xué)語文教學(xué)·人物版，2016（1）.

［3］沈遠(yuǎn)銘.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)要處理好四個辯證關(guān)系［J］.教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015（11）.

［4］王鋒.王林波.聚焦表達(dá)，讓閱讀與習(xí)作同生共長［J］.語文教學(xué)通訊，2015（7/8）.

G420

A

1673-9884(2016)06-0047-03

2016-03-28

福建省2015年中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS151469，福建教育學(xué)院資助）

葉秀敏（1971-），男，福建詔安人，詔安縣實驗小學(xué)中學(xué)高級教師。