細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)高效課堂

李桂玉

（順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建順昌353200）

細(xì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)高效課堂

李桂玉

（順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建順昌353200）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?；谛W(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的寬泛的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了細(xì)化目標(biāo)的重要性。本文從四個(gè)方面談如何細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)作課堂。我們的教學(xué)主張是根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、年級(jí)特點(diǎn)來(lái)確定每次習(xí)作要完成的一個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)突破，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

教學(xué)目標(biāo)；習(xí)作教學(xué)；高效課堂

有這么一個(gè)故事：1968年，羅伯·舒樂(lè)博士準(zhǔn)備在加州用玻璃建造一座水晶大教堂，在身無(wú)分文的情況下，將預(yù)算的700萬(wàn)資金化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，找700筆1萬(wàn)美元的捐款，在這神奇的化整為零的方法作用下，舒樂(lè)博士歷時(shí)一年多籌集到了足夠的款項(xiàng)。據(jù)說(shuō)，水晶大教堂最后耗資2000萬(wàn)美元，因他繼續(xù)使用化整為零的方法，奇跡般地募集了足夠的資金，讓這個(gè)大教堂成為了加州勝景。羅伯·舒樂(lè)博士之所以能取得成功，是因?yàn)樗麑⒉豢赡芡瓿傻拇竽繕?biāo)分解成一個(gè)又一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，逐個(gè)擊破，收到了意想不到的效果！這個(gè)故事所蘊(yùn)含的哲理對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。

一、細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)高效課堂的保障

課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的定位，而教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，又關(guān)系到教學(xué)效率與質(zhì)量［1］。教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，它猶如課堂教學(xué)的航標(biāo)，指引著教師課堂上要教什么，怎么教，最終達(dá)到教學(xué)的期望結(jié)果。確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是非常重要而且很有必要。

1.當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)細(xì)化目標(biāo)的重要性

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師在習(xí)作教學(xué)中恨不得將所有的寫(xiě)作技巧教給學(xué)生，希望學(xué)生每篇作文都是高質(zhì)量的，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)。寫(xiě)人的文章一定要寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等；寫(xiě)動(dòng)物的文章一定要寫(xiě)動(dòng)物的外形、吃食、睡覺(jué)、活動(dòng)等生活習(xí)性，等等，這樣籠統(tǒng)地一把抓的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是高不可及，結(jié)果就是課堂上教師喋喋不休，滿堂灌，什么都想教，什么都教不好；學(xué)生云里霧里，混沌一片，什么都想寫(xiě)卻怎么也寫(xiě)不好。沒(méi)有著力點(diǎn)，就無(wú)法細(xì)化目標(biāo)，這樣的習(xí)作教學(xué)肯定收效甚微。

2.作家文章指引細(xì)化目標(biāo)的重要性

是不是寫(xiě)作文一定要寫(xiě)全呢？我們來(lái)看看幾位作家是如何處理寫(xiě)作材料的。例如《爬山虎的腳》這篇課文，葉圣陶老先生它就只著重抓住葉和腳進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，寫(xiě)葉子顏色的變化，寫(xiě)腳的形狀特點(diǎn)，寫(xiě)它是怎么一步一步向上爬的；周曄寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》，它的每個(gè)故事著力點(diǎn)就不同：“談《水滸傳》”、“笑談碰壁”它重在對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)，“求助車夫”重在對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)，這樣通過(guò)一個(gè)方面的細(xì)致描寫(xiě)把人物的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。作家的文章給教師以啟示，在寫(xiě)文章的時(shí)候無(wú)須面面俱到，而應(yīng)根據(jù)文章的中心選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。同理，在作文教學(xué)中教師也無(wú)須面面俱到地教，可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行某個(gè)方面的訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為習(xí)作課教學(xué)可以將習(xí)作的目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每次教學(xué)只需確定一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，合力完成這個(gè)目標(biāo)，真切地學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)一課一得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作技能了然于胸，在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練運(yùn)用，融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，細(xì)化目標(biāo)，對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)效率具有舉足輕重的作用。如何細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)作教學(xué)課堂呢？

二、細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的高效課堂

1.根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定目標(biāo)

人教課標(biāo)版的教材在每個(gè)單元的前面都有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，它是引領(lǐng)教學(xué)的航標(biāo)，它指明了整個(gè)單元教學(xué)思路，確定整組課文的三維教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以看到本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本組課文的方法，更有明確本組課文學(xué)習(xí)之后需要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教學(xué)中可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)去確定本組習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。例如，人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)指出：“本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽(tīng)的愛(ài)的旋律，唱出了人間真情。學(xué)習(xí)本組課文要去感受真情的美好，在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。”從這段導(dǎo)語(yǔ)中可以獲得以下信息：這是一組表達(dá)人間真情的文章；課文是通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人與人之間的真摯情感。因此在本單元習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，可將目標(biāo)確定為：通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的情感。教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地著重對(duì)環(huán)境或人物心理活動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。一位教師在執(zhí)教本單元習(xí)作時(shí)，確定“環(huán)境描寫(xiě)”為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)例文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白環(huán)境描寫(xiě)能渲染氣氛，烘托心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，將事情置于一個(gè)特定的環(huán)境之中，能更加有效地凸顯文章的中心。學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自改時(shí)，要求在恰當(dāng)?shù)牡胤教砑迎h(huán)境描寫(xiě)，讓習(xí)作變得更加生動(dòng)感人。由于學(xué)生掌握了環(huán)境描寫(xiě)的秘妙，修改后的文章精彩紛呈。例如，一位學(xué)生寫(xiě)他突然想吃蘋(píng)果，叫媽媽幫忙買。這是一件很普通的事情，但他把這件事置于一個(gè)烈日炎炎的環(huán)境之中，是不是更能體現(xiàn)媽媽對(duì)他的愛(ài)呢？又有一位學(xué)生寫(xiě)自己忘了帶鑰匙，被關(guān)在門(mén)外這樣一件事，他將故事設(shè)置在一個(gè)風(fēng)雨交加的傍晚，鄰居阿姨把他帶到自己家等待父母的到來(lái)，這是不是更能體現(xiàn)鄰居對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？還有一位學(xué)生描述了在一個(gè)擁擠的車站買票，一位外國(guó)游客與售票員溝通出現(xiàn)障礙，大家都很焦急的時(shí)候，作為英語(yǔ)教師的媽媽主動(dòng)上前做起了翻譯，在這樣特定的環(huán)境中，是不是更能體現(xiàn)媽媽的偉大呢？這樣目標(biāo)指向明確的習(xí)作教學(xué)是行之有效，這樣的課堂教學(xué)是高效的。

2.根據(jù)課文特點(diǎn)確定目標(biāo)

語(yǔ)文課程是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的課程。選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的，它在展示作者描寫(xiě)的精彩內(nèi)容的同時(shí)也在展示作者高超的寫(xiě)作技巧。指向習(xí)作的閱讀才是真正的閱讀［2］。閱讀是一種吸收，獲得內(nèi)在的充實(shí)與祥和，作文是一種輸出。［3］閱讀要為習(xí)作服務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上更要去思考如何指向習(xí)作，即體會(huì)課文是如何表達(dá)的，知其然知其所以然，這樣，學(xué)生掌握的不僅是課文內(nèi)容，更是一種寫(xiě)作的方法。然后將這種方法去實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作要求寫(xiě)一處景物，在本組課文中，《記金華的雙龍洞》的寫(xiě)作特點(diǎn)非常鮮明，按照瀏覽的順序?qū)㈦p龍洞的景色有序地表達(dá)出來(lái)。在指導(dǎo)本單元的習(xí)作時(shí)，就可以將目標(biāo)確定為按瀏覽的順序?qū)⒁惶幘拔锩鑼?xiě)出來(lái)，指導(dǎo)之后學(xué)生的習(xí)作井然有序，條理清晰。一名學(xué)生這樣描寫(xiě)校園美景的：走進(jìn)校園首先映入眼簾的是主席臺(tái)邊上的花圃……站在主席臺(tái)上向右邊望去，圍墻邊一棵棵石榴樹(shù)正吐著新芽……向左邊望去，舊教學(xué)樓前的老樟樹(shù)葉不甘寂寞地?fù)Q上新綠裝……校園中間是大操場(chǎng)。一下課同學(xué)們就涌到了操場(chǎng)上，在燦爛的陽(yáng)光下盡情地呼吸著春的氣息?！憧矗禾斓男@夠有生氣吧！由于目標(biāo)明確而且容易操作，學(xué)生很容易地掌握了如何有序地描寫(xiě)景物，效果可見(jiàn)一斑。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定目標(biāo)

教師的備課有“三備”：一備教材，二備學(xué)生，三備教法。［4］學(xué)生是教師備課不可或缺的部分，同一教學(xué)設(shè)計(jì)放在不同班級(jí)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，最主要的原因是學(xué)生的不同。他們對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，對(duì)世界認(rèn)知的差異，自然產(chǎn)生了教學(xué)質(zhì)或量的差異。教材是不變的資源，也是教師使用、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)載體。而教法應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況而定。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要教的，是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的地方，是學(xué)生寫(xiě)不好的地方。而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不會(huì)的、寫(xiě)不好的地方進(jìn)行教學(xué)常常能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《童年趣事》中，通過(guò)閱讀學(xué)生的導(dǎo)前作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選擇的材料都是自己童年中有趣的事，內(nèi)容非常豐富，其中不乏很有特點(diǎn)的事情，同時(shí)學(xué)生的作文也存在一個(gè)共同的問(wèn)題，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)無(wú)法突出一個(gè)“趣”字，這就好比有了好的原材料，因?yàn)闆](méi)有鹽巴、味精等調(diào)味品，寫(xiě)出來(lái)的文章無(wú)滋無(wú)味。根據(jù)學(xué)情，可將此次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)表達(dá)，讓自己經(jīng)歷的事情變得富有趣味。根據(jù)目標(biāo)著重引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，還適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬笳Z(yǔ)等，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章生動(dòng)有趣多了。一位學(xué)生這樣描寫(xiě)她打野戰(zhàn)的過(guò)程：“剛開(kāi)始我躲在一棵樹(shù)后，沒(méi)過(guò)多久就被一群‘?dāng)橙恕瘒チ?，我像只可憐兮兮的小老鼠四處逃竄著，尋求著幫助。可我還是沒(méi)能逃出‘?dāng)橙恕哪ё?，被抓住了。”“這一次我把我的藏身之所選在草叢中，像只小貓咪一樣縮在草叢里，不仔細(xì)看根本看不出這兒還躲著個(gè)人?！薄奥?、慢慢地，我聽(tīng)見(jiàn)了腳步聲正向我這個(gè)方向走來(lái)，腳步聲越來(lái)越大，緊接露出了一個(gè)身影，在我的身后搖晃著，我心想：‘時(shí)機(jī)到了！’我像一道閃電般從樹(shù)后沖了出來(lái)，對(duì)著我的正前方一陣瘋狂的掃射，我前方的那個(gè)‘?dāng)橙恕瓦@樣被我‘秒殺’了?！痹诿鑼?xiě)中，小作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的手法把自己打野戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)，讓人有身臨其境之感，突出“趣”味，有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

4.根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)確定目標(biāo)

教材的編排是一個(gè)螺旋式上升的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，習(xí)作的指導(dǎo)也應(yīng)是逐步提高地完成，同樣是寫(xiě)人或事的習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)“一件令人感動(dòng)的事”，六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)“人與人之間相互關(guān)愛(ài)的事情”，這兩個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容有共性，如果教學(xué)中不根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，一樣進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很容易將五年級(jí)寫(xiě)過(guò)的事重復(fù)寫(xiě)作，或是換湯不換藥，這樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。在教學(xué)中，教師要關(guān)注不同年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生習(xí)作能力。教學(xué)中如果把習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)放在對(duì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的指導(dǎo)上，“一件令人感動(dòng)的事”可以把心理活動(dòng)描寫(xiě)作為一條線索貫穿整篇作文，讓學(xué)生隨著事情的發(fā)展寫(xiě)出自己內(nèi)心的想法。事情發(fā)生前內(nèi)心的想法，事情發(fā)生過(guò)程中心里又是怎么想的，事情結(jié)束后又會(huì)有什么想法。“人與人之間相互關(guān)愛(ài)的事情”則可以指導(dǎo)學(xué)生如何把心理活動(dòng)寫(xiě)細(xì)致，以《窮人》一文桑娜的心理活動(dòng)經(jīng)典片段為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)他人、寫(xiě)自己、寫(xiě)幻覺(jué)、寫(xiě)事情的后果等把心理活動(dòng)細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。這樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)的訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)由整體到局部，由粗線條到細(xì)致描寫(xiě)的指導(dǎo)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生要求不斷提高的過(guò)程，也是促使學(xué)生習(xí)作水平不斷提升的過(guò)程。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！泵看瘟?xí)作教學(xué)確定一個(gè)小目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不畏艱難，不怕曲折，堅(jiān)忍不拔地走下去，習(xí)作教學(xué)必將迎來(lái)多彩的春天，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)愈加精彩。

［1］陳先云.語(yǔ)文教學(xué):教什么比怎么教更重要［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（1）.

［2］管建剛.我的作文教學(xué)革命［M］.福州：福建教育出版社，2010.

［3］潘新和.“表現(xiàn)存在論”語(yǔ)文學(xué)視界［M］.北京：人民出版社，2015.

［4］于漪.于漪老師的備課“三備法”［EB/OL］.［2011-08-02］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_62b5df9b 0100tnvo.html.

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1673-9884(2016)06-0036-03

2016-04-15

李桂玉（1972-），女，福建順昌人，順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。