語(yǔ)文教學(xué)要巧抓“語(yǔ)用點(diǎn)”

章芳蓉

（永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建永春362600）

語(yǔ)文教學(xué)要巧抓“語(yǔ)用點(diǎn)”

章芳蓉

（永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建永春362600）

語(yǔ)文教學(xué)要巧抓語(yǔ)用點(diǎn)，引“承上啟下”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移過(guò)渡；促“舉一反三”，尋找最佳的切入點(diǎn)；理“來(lái)龍去脈”，學(xué)習(xí)整體運(yùn)思；行“總結(jié)反思”，讓文本敲響心靈的“共鳴”。提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用；語(yǔ)用點(diǎn)；綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出，語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀、感悟、理解、欣賞、表達(dá)的能力，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所悟，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，一般簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”。作為閱讀教學(xué)重要內(nèi)容的課文語(yǔ)言形式和讀寫遷移點(diǎn)就是“語(yǔ)用點(diǎn)”。教學(xué)過(guò)程中巧抓“語(yǔ)用點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，是教師的自覺(jué)追求［1］。但語(yǔ)用不能只限于寫作，更不能限于簡(jiǎn)單的言語(yǔ)形式的遷移，簡(jiǎn)單地理解為課堂中的動(dòng)動(dòng)筆、寫寫話、練練文。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要正確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，更要領(lǐng)悟課文主旨、作者的運(yùn)思、文本的人文內(nèi)涵、言語(yǔ)的韻味。若能找準(zhǔn)“語(yǔ)用點(diǎn)”，便能快速提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、引“承上啟下”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移過(guò)渡

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有如蓋房子，基礎(chǔ)越牢固，搭起來(lái)的房子就越穩(wěn)健。學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要基礎(chǔ)。如果能巧妙地利用舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移過(guò)渡，便能達(dá)到事半功倍的效果。

《學(xué)弈》是一篇古文，筆者這樣教學(xué)：

出示“神采奕奕”，教師說(shuō)明，“奕”是個(gè)形聲字，上面的“亦”是聲旁，下面的“大”是形旁，各表示什么，“奕奕”是什么意思。

然后揭題，分辨“弈”的形旁和聲旁，區(qū)別“弈”和“奕”的不同之處，再出示“開(kāi)、弄、棄”，給這3個(gè)字?jǐn)U詞，如“開(kāi)門、捉弄、放棄”，告訴學(xué)生它們形旁相同，都可表示動(dòng)作。再用“弈”組詞：對(duì)弈、弈棋、學(xué)弈。在詞語(yǔ)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生猜“弈”的意思是——圍棋、下棋，“學(xué)弈”的意思是——學(xué)下棋。

講“弈秋”是個(gè)什么樣的人，筆者引導(dǎo)：生活中我們叫某個(gè)人為“刷子李”，是因?yàn)槭裁?？生猜測(cè)：是因?yàn)樗苫罴夹g(shù)好。再引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充，統(tǒng)一答案：一個(gè)名叫“秋”的很會(huì)下棋的人，人們稱他“弈秋”。

二、促“舉一反三”，尋找最佳的切入點(diǎn)

夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐中去學(xué)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！苯滩闹杏卸绦【返默F(xiàn)代詩(shī)歌，有語(yǔ)言優(yōu)美的散文，有生動(dòng)形象、感情真摯的記敘文，有用詞準(zhǔn)確的說(shuō)明文等。教師要因文而異，巧抓語(yǔ)用點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法。

教學(xué)《井底之蛙》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：

（一）體會(huì)蛙之樂(lè)：

1.青蛙在夸耀什么？找出文中的一句話來(lái)概括。

2.你從哪些地方看出青蛙很快活？讀青蛙的話，在重點(diǎn)詞語(yǔ)上加上三角號(hào)。

3.安然休息是怎樣休息呀？哪只小青蛙愿意來(lái)把它表演出來(lái)呢？

4.你還從哪個(gè)地方感受到小青蛙的快樂(lè)？

5.此時(shí)的青蛙是（快活的）？他僅僅感到快樂(lè)嗎？（驕傲、自大）從哪里感受到的？

6.你就是這只青蛙，你來(lái)驕傲地夸夸（環(huán)顧那些蝦、蟹、蝌蚪，沒(méi)有誰(shuí)能像我這樣快活。）

7.“沒(méi)有誰(shuí)能像我這樣快活?！边@句話還可以怎么說(shuō)？

8.你再來(lái)快活而自大地夸夸。

9.小青蛙體會(huì)到的快樂(lè)還不止這些呢，還有什么快樂(lè)？

10.呀，獨(dú)占一口井，井中的霸王哦！看看，這只青蛙，站在井欄上，靠在井欄邊，他還做什么？

11.是呀，怪不得小青蛙說(shuō)：“我生活在這里真快活！”這里指哪里？

12.是啊，這口水井是小青蛙享樂(lè)的世界，是他最理想的樂(lè)園！看見(jiàn)東海之鱉，青蛙會(huì)怎么夸耀呢？

13.小青蛙（）地說(shuō)：“我生活在這里真快活！……”

（教師在括號(hào)里分別放上幸福、快活、驕傲、自大等詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，多角度地體會(huì)青蛙的快活。一人說(shuō)一點(diǎn)，要求用上文中的語(yǔ)句，配上恰當(dāng)?shù)牡膭?dòng)作，還可加入自己的感受，從其他方面說(shuō)說(shuō)青蛙的快活。邊說(shuō)邊表演，一人說(shuō)一點(diǎn)，互為補(bǔ)充。）

（二）體會(huì)鱉之樂(lè)：

1.出示課件，筆者激情描述：現(xiàn)在，你們變成東海之鱉了，讓我們一起遨游大海吧！

瞧，天空、白云、沙灘、大海，海灘上灑滿了陽(yáng)光；

聽(tīng)，輪船起航了，海鷗在翱翔；

看，海底世界絢麗多姿，珊瑚、水草，各種各樣的海洋動(dòng)物都在海底歡快暢游。

這就是東海之鱉的家，一個(gè)多么廣闊無(wú)垠的天地呀！

2.以“我生活在大海里真快活！”開(kāi)頭，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鱉之樂(lè)：高興時(shí)，我可以……；疲倦時(shí)，我可以……；出太陽(yáng)時(shí)，我可以……

通過(guò)多媒體課件的播放，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，把自己當(dāng)成鱉，從不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同事物去體驗(yàn)鱉生活在大海中的大樂(lè)趣，再在舒緩、愉快的音樂(lè)聲中，圍繞“我生活在大海里真快活”這句話，動(dòng)筆用兩三句話寫下鱉生活在大海中的大樂(lè)趣。最后，讓一個(gè)個(gè)的“鱉”向青蛙介紹自己的樂(lè)趣，并加上自己個(gè)性化的動(dòng)作——可以展開(kāi)雙臂，可以在海泥中洗澡，可以享受按摩，也可以懶洋洋地曬太陽(yáng)，還可以讓魚(yú)兒給自己撓癢癢……

在這一教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生融入了自己的生活體驗(yàn)，將身體與自然、他人和自我的相互作用揉合在一起，自然地釋放身體和情感，使學(xué)生的身體認(rèn)知和邏輯認(rèn)知協(xié)調(diào)地發(fā)展。在說(shuō)與寫的過(guò)程中，進(jìn)行了總分關(guān)系的語(yǔ)段練習(xí)和并列句式的練習(xí)。

三、理“來(lái)龍去脈”，學(xué)習(xí)作者的整體運(yùn)思

作者將生活中獲得的第一手資料進(jìn)行篩選，選取最有價(jià)值的素材，運(yùn)用心思，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式對(duì)行文做出構(gòu)思，謀篇布局，即整體運(yùn)思。

學(xué)習(xí)作者的整體運(yùn)思，學(xué)會(huì)篩選材料，構(gòu)段成篇，是另一種形式的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

北師大版五年上冊(cè)的《我喜歡》一文，1-6自然段寫大自然中的一切作者都喜歡。7-11自然段寫生命中的一切作者都喜歡。第11自然段的省略號(hào)囊括了生活中所有的人、事、物。

第12自然段，總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

本文不但語(yǔ)言優(yōu)美，而且文中所描寫的內(nèi)容豐富，更可貴的是結(jié)構(gòu)特別，每個(gè)自然段都以“我喜歡”開(kāi)頭，把似乎沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)的事物組織到一起，與作者的喜愛(ài)之情串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，筆者不急于在教學(xué)1-4節(jié)時(shí)就讓學(xué)生仿寫，而是在學(xué)完全文，領(lǐng)悟了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，才引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘生活中美的、值得謳歌的人、事、物，然后學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，按一定順序?qū)懀瑥淖匀?，到生活，再到社?huì)。

四、行“總結(jié)反思”，讓文本敲響心靈的“共鳴”

在理解了課文內(nèi)容，對(duì)具體語(yǔ)言材料有了積累、品味、感悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與作者、文本、文中的主人公產(chǎn)生心靈的“共鳴”后，總結(jié)反思，拓展延伸，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生留下思考探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維［2］，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《井底之蛙》為例，教學(xué)到最后，總結(jié)全文，使學(xué)生理解“井底之蛙”比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人，認(rèn)識(shí)到自己不能做“井底之蛙”。

至此，筆者再次引燃思維風(fēng)暴：孩子們，東海之鱉走了以后，到大海去生活就成了青蛙的又一個(gè)夢(mèng)想，但是，去大海生活真的能更快活嗎？他很困惑：去還是不去？請(qǐng)你們替青蛙拿個(gè)主意。

我把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論：

生1：我認(rèn)為青蛙應(yīng)該離開(kāi)這口水井，只有到大海去，才能享受到鱉那樣的大快活。

生2：不，我認(rèn)為青蛙不該離開(kāi)水井去遠(yuǎn)行，因?yàn)榈酱蠛Ｂ吠具b遠(yuǎn)，充滿太多的未知。

生3：不去試試，怎么知道青蛙就不行呢？

……

通過(guò)辯論，學(xué)生最終明白了人不能妄自尊大，天外有天、人外有人，只有適合自己的才是最好的道理。在辯論中，學(xué)生不僅鍛煉了思維，學(xué)會(huì)理性地思考，還有感而發(fā)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，并且學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與尊重，真可謂“一舉四得”。［3］

總之，因文而異，巧抓語(yǔ)用點(diǎn)，方能事半功倍，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］王崧舟.追求有靈魂的語(yǔ)用學(xué)習(xí)［J］.福建教育，2015（11）.

［2］于建福.提高課堂教學(xué)效果的突破口［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［3］余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

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1673-9884(2016)06-0031-03

2016-02-25

章芳蓉（1970-），女，福建永春人，永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師。