例談“翻轉課堂”模式下的中學語文詩詞教學

謝美明

（三明第一中學，福建仙游365001）

例談“翻轉課堂”模式下的中學語文詩詞教學

謝美明

（三明第一中學，福建仙游365001）

古代詩詞教學是中學語文教學的重要內容。在科學技術日新月異的時代下，如何培養(yǎng)學生古代詩詞語言的審美能力，升華學生精神境界，優(yōu)化其人文品質，陶冶、凈化其心靈世界，這是作為一個中學語文教師需要認真思考的問題。本文結合這幾年興起的“翻轉課堂”模式來談談詩歌教學如何進行翻轉。

翻轉課堂；高中語文；詩詞教學

翻轉課堂［1］的教學模式起源于2007年美國一個科羅拉多州的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中。當時為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制相關視頻，起初是為了給那些在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。后來這種模式在全世界得到大面積推廣，取得不錯的教學效果。

在傳統(tǒng)的教學模式中，首先是教師在課堂上先“教授知識”，然后學生在課下進行“學習吸收”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式［2］，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發(fā)的相關材料(包括學案、音視頻、電子教材等等)自主學習課程，原本課下的“學習吸收”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究、辯論等等)完成。這樣一種先學后教的“翻轉課堂”模式，充分地利用了信息技術手段，改變了原來“先教后學”的模式，正在給教育帶來顛覆性的變革。

傳統(tǒng)中學的古詩詞教學一般是這樣，以教師講授為主，填鴨式地補充寫作背景、作者生平簡介、字詞解釋，再說高考考試所占的分值比重也不高，一般是6到8分，還是考課外的，師生普遍不重視詩歌學習，這樣一種模式損壞了施教者和受教者在詩歌中的主動性和積極性，破壞了詩歌的美感。在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統(tǒng)知識的掌握，可以通過課前的微視頻自學高效地完成，課堂上多出來的時間，可以對詩歌中一些值得探究的問題進行探究、討論、辯論、與交流，以此調動學生的學習積極性，提升學生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學生相應的情感、態(tài)度和價值觀。以筆者教學《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，具體說明翻轉課堂的實施過程。

一、翻轉課堂之課前準備

翻轉課堂的課前學習部分與我們以前所熟見的“預習”不同。以前，語文學習的預習要求一般比較低，以詩歌教學為例，多是熟讀詩歌、查詞典積累生字詞、布置幾個思考性問題，很多學生都不會在預習上花太多時間。而翻轉課堂的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主的學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。但翻轉課堂并不等于視頻教學。翻轉課堂的課前視頻與這些教學視頻不同。一是時間比較短，多在15分鐘以內。二是有后續(xù)的課堂吸收內化階段，視頻是為后面更好地上課服務的，并非單向、終結和封閉的教學。因此，課前視頻的錄制內容是需要精心思考。

筆者在上《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時，自己對視頻制作還是一竅不通，就選了天津高級教師姚莉的講解視頻，12分鐘，讓學生對這首詞的時代背景、詞人經歷、字詞解釋有個大概的了解，另外筆者還選了兩首歌，一首是徐宏偉唱的《永遇樂·京口北固亭懷古》，還有一首是羽泉唱的《辛棄疾》，其中的很多歌詞就出自辛棄疾的詞。

除了視頻和音頻，考慮到高一普通班學生的實際情況，筆者還準備了學案，參考了名校山東省昌樂一中學關于學案的一些做法。［3］設計的學案有這樣幾個方面：1.知識鏈接(詞人簡介和兩種手法介紹：對比和用典)；2.合作探究(設置問題①同是豪放派詞人，不同的人生遭遇，不同的時代背景，蘇軾與辛棄疾的豪放風格迥異，談談他們的異同點。②羽泉唱的《辛棄疾》中所用的詩詞出自辛棄疾哪些詞？③辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？英雄最重要的品質是什么？怎樣才算真正的英雄？)3.辛詞賞析，選擇了他的《鷓鴣天》《摸魚兒》《南鄉(xiāng)子》《清平樂》《賀新郎》等幾首詞；4.美文欣賞，選擇了一篇散文《斯人寂寞——辛棄疾》，在閱讀中，更好地理解辛棄疾的寂寞與對理想的堅持。

二、翻轉課堂之課堂實施

翻轉課堂的前期準備固然重要，但對“翻轉課堂”而言，其成效的真正關鍵在于課堂，而課堂對教師的挑戰(zhàn)也最大。在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

在上《永遇樂·京口北固亭懷古》課時，筆者先是保留了朗讀這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，把全班同學分成兩個陣營，分別叫了兩個同學來朗讀，稍加點評，然后齊背，以這樣一種方式檢查他們的預習情況。然后圍繞著學案中的幾個問題，進行提問，如上片用到哪些典故，有何作用？由第一陣營的同學派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二陣營的同學派代表回答，回答之后，教師總結。又比如第一陣營同學回答辛棄疾詞的特點，第二陣營同學回答蘇軾詞的特點，然后請一個同學課件展示他們的異同點。最后圍繞學案中提出的問題“辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？”筆者設計了一個辯論環(huán)節(jié)，正方是“人生路上，過程更重要”，反方是“人生路上，結果更重要”，讓同學各自展示自己的人生觀，以此鍛煉他們的口頭表達能力，提高他們辯證的思維能力。以這樣一種小組互相競賽的方式，增強上課的趣味性，激發(fā)他們的表現欲，更好地發(fā)揮學生學習的主動性。

三、翻轉教學之反思

翻轉課堂理念雖好，但具體實施還是要結合具體學科的特點，并不是每一節(jié)課內容都適合翻轉的?？紤]到高中這一特殊學段的特點，只能有針對性地選擇一些課進行翻轉。在實踐中，筆者反思以下方面還要改進：

第一，學生方面，時間上占用過多。課前的準備內容，在現有的條件下，完成學案可能可以做到，但讓學生課外自己去看視頻不太可能，為了保證課堂效率，我們一般也要占用一節(jié)課完成翻轉課堂的前期工作。另外，還有學生要準備制作課件，準備視頻、辯論等內容，對作業(yè)繁多的高中生來說，要是各科都這樣翻轉，那他們課外都沒有什么自由支配的時間了。

第二，教師方面，準備工作要做足，負擔一定程度上加重。高質量視頻或者微課的制作需要花費大量時間，另外看完視頻后還要根據學生實際情況設計出合理、有趣的學習任務，并指導他們完成，這都需要精心思考。

當然，隨著“翻轉課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中來并充分開展合作，相信上述問題就會得到有效緩解。作為教師，要以海納百川的開放心態(tài)，借鑒、嘗試各種有效的教學模式、教育技術，滿足學生的發(fā)展需要。

［1］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學——一場正在到來的教育變革［M］.宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

［2］張楠楠.“先學后教當堂訓練”教學模式心得體會［EB/OL］.［2015-03-19］.http://www.ruiwen.com/news /71527.htm.

［3］肖春明，張福濤.翻轉課堂導學案編寫指導與案例分析［M］.濟南：山東友誼出版社，2015.

G633.3

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1673-9884(2016)06-0027-02

2016-06-04

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題（項目編號：2013XB0705）

謝美明（1982-），女，福建仙游人，三明第一中學一級教師。