高職院校職場化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

董敬貴

(山東科技職業(yè)學(xué)院 教學(xué)中心，山東 濰坊 261053)

?

高職院校職場化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

董敬貴

(山東科技職業(yè)學(xué)院 教學(xué)中心，山東 濰坊 261053)

摘要：分析國外職業(yè)教育的教學(xué)模式，以山東科技職業(yè)學(xué)院為例，從職場化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)特點(diǎn)、保障條件、教學(xué)管理、取得成效等方面介紹具體實(shí)施情況。職場化教學(xué)模式的實(shí)施不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而且將職場文化、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力貫穿于職場化教學(xué)過程，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；職場化；教學(xué)模式

一、 職場化教學(xué)模式

職場化教學(xué)是指為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)人才，利用職場環(huán)境和資源，按照職場要求，校企共同設(shè)計與實(shí)施人才培養(yǎng)的一種新型產(chǎn)學(xué)研合作育人模式。具體講，職場化教學(xué)模式的構(gòu)建以面向職場需求為導(dǎo)向，以職場化育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以實(shí)施職場化教學(xué)為核心。其中，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是重點(diǎn)，創(chuàng)新合作體制機(jī)制是關(guān)鍵，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力是根本。

職場化教學(xué)改革的實(shí)施涉及到的幾個方面：首先，應(yīng)按照職場要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)載體來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價；其次，教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境雙向融合，教學(xué)團(tuán)隊由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員共同組成；最后，除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還應(yīng)將職場文化、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力貫穿于培養(yǎng)過程。職場化教學(xué)幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)定位，科學(xué)設(shè)計職業(yè)生涯，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職場化教學(xué)模式把知識和能力融入具體工作崗位項(xiàng)目的實(shí)施過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)課程和就業(yè)崗位“零距離”對接。

二、 國外職場化教學(xué)模式實(shí)施情況

職場化教學(xué)受到許多發(fā)達(dá)國家的高度重視。在德國，職業(yè)教育的部分教學(xué)是在企業(yè)內(nèi)部或生產(chǎn)車間式的教室中進(jìn)行的，學(xué)生在真正的職場環(huán)境中，針對未來工作崗位所需的專業(yè)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用，在畢業(yè)之前就可以勝任所從事的工作，大大縮短了過渡期。在日本，職業(yè)教育最具特色的是企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。它以崗位培訓(xùn)為中心，以提高工作能力為目的，以車間教育為主，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。在澳大利亞，職業(yè)院校的有些專業(yè)課直接放到企業(yè)進(jìn)行同步教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取分散方式進(jìn)入多個企業(yè)一線，借助于企業(yè)技術(shù)人員和職場環(huán)境進(jìn)行類似“師傅帶徒弟式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。新加坡所采用的結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目開展教學(xué)的教學(xué)工廠模式，經(jīng)過多年的實(shí)踐，被證明是一個行之有效的教學(xué)模式[1]。教學(xué)工廠模式將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境引入校園，為學(xué)生提供一個真實(shí)的職場化學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程有機(jī)地融合在一起，師生共同參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，在做中學(xué)、做中教，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。英國職業(yè)教育的“三明治”課程將學(xué)習(xí)時間分成兩段，中間插入實(shí)習(xí)時段，形成了“學(xué)習(xí)+工作+學(xué)習(xí)”的模式。把學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)與和課程相關(guān)的職場實(shí)習(xí)相結(jié)合，一年的職場實(shí)習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生的工作技能，進(jìn)一步鞏固了專業(yè)知識，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育大多進(jìn)行職場化教學(xué)，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)。我們可以吸收各國先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式，構(gòu)建適合我國國情的職業(yè)教育教學(xué)模式。

三、 山東科技職業(yè)學(xué)院職場化教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 職場化教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

職場化教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須滿足高職學(xué)生知識、技能與專業(yè)素養(yǎng)的要求，以職業(yè)化人才培養(yǎng)為目標(biāo)。我院(山東科技職業(yè)學(xué)院)要求各專業(yè)通過市場調(diào)研，分析未來三年各專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的高端技能崗位的需求情況，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，以及適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變革需求應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、文化素養(yǎng)與職業(yè)行為規(guī)范，最后為使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；同時鼓勵學(xué)生參加生產(chǎn)和社會實(shí)踐活動、課外科技活動,及早參加教師的科研工作；要求教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的深入發(fā)展。

職場化教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容要引入典型職業(yè)活動，把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書的取得納入教學(xué)計劃之中，在教學(xué)中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的適用性；將校內(nèi)實(shí)踐基地、校外合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、案例、任務(wù)等引入教學(xué)，并將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，以及產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn))融入相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。如我院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的“紡織面料檢測”課程，根據(jù)該專業(yè)的崗位能力要求，結(jié)合職場化教學(xué)的需求，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了三個學(xué)習(xí)情境：機(jī)織物檢測、針織物品質(zhì)檢測、功能整理織物指標(biāo)檢測。三個學(xué)習(xí)情境都是該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)。將紡織品檢測的國家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容與國家紡織品的檢測標(biāo)準(zhǔn)完全一致。學(xué)院也鼓勵教師將所承擔(dān)的科研任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容中，帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)研究任務(wù)，學(xué)生在參與課題研究的同時掌握了相關(guān)知識，訓(xùn)練了相關(guān)職業(yè)技能。如在“建筑裝飾工程預(yù)算”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，教師將自己承擔(dān)的學(xué)院的三個工程項(xiàng)目作為載體，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即電教室裝飾工程預(yù)算、會議室裝飾工程預(yù)算、自動錄播室地面裝飾工程預(yù)算。三個項(xiàng)目均為學(xué)院的在建項(xiàng)目，學(xué)生的作品即為三個工程項(xiàng)目的預(yù)算書。該課程的內(nèi)容設(shè)計完全符合職場化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。目前我院已有120門課程開發(fā)為職場化課程。

實(shí)施職場化教學(xué)模式，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變動進(jìn)行校本教材的開發(fā)建設(shè)。我院建立了動態(tài)化的校本特色教材開發(fā)與完善機(jī)制，形成了常態(tài)化、制度化的社會需求調(diào)研機(jī)制。根據(jù)每年的行業(yè)企業(yè)調(diào)研情況，動態(tài)調(diào)整和更新校本教材內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)最新、最前沿的工藝技術(shù)納入教材中，使學(xué)生能學(xué)到最有用、最新的知識。我院所有申請職場化教學(xué)模式改革的課程已全部完成校本教材的開發(fā)，并逐年完善。

2. 職場化教學(xué)的教學(xué)方法

職場化教學(xué)重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的職場化教學(xué)，可以用小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，采用案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、討論法、啟發(fā)式、引導(dǎo)文式等教學(xué)方法[2]。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為載體，在教學(xué)組織過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)組織過程要與生產(chǎn)過程進(jìn)行對接，師生直接作為員工或準(zhǔn)員工參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體”。同時，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，將文化素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)過程中，推進(jìn)素質(zhì)教育。如“電子電路分析與實(shí)踐”課程，設(shè)計了三人表決器電路設(shè)計與裝調(diào)、搶答器電路設(shè)計與裝調(diào)、數(shù)碼顯示電路設(shè)計與裝調(diào)、計數(shù)分頻電路設(shè)計與裝調(diào)、觸摸式防盜報警電路設(shè)計與裝調(diào)五個項(xiàng)目，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法,教師與學(xué)生在職場化教學(xué)環(huán)境中，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和規(guī)范完成相關(guān)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，學(xué)生的最終作品為表決器、搶答器、計數(shù)器、防盜器等產(chǎn)品。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識與技能，也促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

學(xué)生在職場化環(huán)境中學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)企業(yè)實(shí)施的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)，因此，對學(xué)生完成任務(wù)的檢查、評價也應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。從企業(yè)的視角出發(fā)，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場反應(yīng)，對學(xué)生適應(yīng)真實(shí)崗位或職場要求的情況、學(xué)生參與生產(chǎn)經(jīng)營的成果進(jìn)行考核評價。特別要注重過程性考核，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“電子電路分析與實(shí)踐”課程的考試改革，采用期末考試(占40%)與過程性考核(占60%)相結(jié)合的方式，突出過程性考核。主要從使用儀器儀表的熟練程度、電路設(shè)計是否合理、元件檢測是否正確、電路聯(lián)接是否正確規(guī)范、測量方法是否正確、最終作品是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行考核；同時還要將各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)場地衛(wèi)生整理、儀器的維護(hù)、行為態(tài)度等方面列入過程性考核，以突出對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核。

3. 職場化教學(xué)的課業(yè)特點(diǎn)

職場化教學(xué)使課程的課業(yè)發(fā)生了很大的變化。教師在職場化環(huán)境中引入真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生的課業(yè)不再為傳統(tǒng)的習(xí)題，全部為物化成果。學(xué)生課業(yè)可分為三類：第一類為作品，是一種能體現(xiàn)課業(yè)成績的物化成果，如“數(shù)控銑床編程與加工”課程的刻字、平面輪廓零件、孔加工零件、槽零件、復(fù)雜廓零件；“建筑裝飾工程預(yù)算”課程的課業(yè)成果為學(xué)院自動錄播室地面裝飾工程預(yù)算書、電教室裝飾工程預(yù)算書、會議室裝飾工程預(yù)算書。第二類為產(chǎn)品，即學(xué)生的課業(yè)成果有一定的社會價值和使用功能，如“電子電路分析與實(shí)踐”課程的三人表決器、帶倒計時功能的四人搶答器、觸摸式防盜報警器；“電子控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維修”課程的三相異步電動機(jī)、直流穩(wěn)壓電源、調(diào)幅收音機(jī)。第三類為商品，即學(xué)生的作品能直接在市場上出售，如“電腦設(shè)計綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練”課程的學(xué)院二期周轉(zhuǎn)房145平方米戶型設(shè)計方案；“建筑智能化系統(tǒng)”課程的學(xué)院周轉(zhuǎn)房戶內(nèi)網(wǎng)絡(luò)布線、學(xué)院門禁系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)院監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計。這類課業(yè)是教師承擔(dān)的相關(guān)設(shè)計任務(wù)，教師將這些設(shè)計任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容中，并帶領(lǐng)學(xué)生完成，這類課業(yè)作品是要客戶購買的。目前學(xué)院進(jìn)行職場化教學(xué)的課程課業(yè)大多數(shù)為第一、二類，第三類相對較少。學(xué)院要引導(dǎo)教師將課業(yè)向商品化轉(zhuǎn)變，這對教師提出了更高的要求。

4. 實(shí)施職場化教學(xué)的保障條件

實(shí)施職場化教學(xué)的重要保障條件是實(shí)踐教學(xué)條件。我院重視職場化實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)工作，針對育人環(huán)境職場化的要求，加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，積極搭建校企所共棲平臺，現(xiàn)在校內(nèi)已建成11個研究所、22個校辦企業(yè)、3個省級研發(fā)技術(shù)中心、142個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。同時積極引進(jìn)企業(yè)資源，直接利用企業(yè)車間廠房作為學(xué)生課堂，或者利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、校辦企業(yè)等條件，模擬再現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場景，打造職場化育人所需的軟硬件環(huán)境，為職場化教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)條件。

實(shí)施職場化教學(xué)的另一個關(guān)鍵條件是“雙師型”師資隊伍。工廠為學(xué)生提供真實(shí)的工作任務(wù)、職場環(huán)境，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，這對教師的教學(xué)水平和“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求。為此，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向兼職，可實(shí)現(xiàn)校企人員的融合、教學(xué)與生產(chǎn)雙贏的局面，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。教師通過參與生產(chǎn)和科研工作，大大提高了自身的職教水平和“雙師”素質(zhì)。

5. 職場化教學(xué)的管理

為了突出“校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體、職場化育人、國際化提升”的辦學(xué)特色，提高職場化課程的育人效果，我院加強(qiáng)了職場化教學(xué)的管理工作。實(shí)施職場化教學(xué)改革的課程采取項(xiàng)目式管理，在開課前組織各系(部)對職場化教學(xué)課程進(jìn)行立項(xiàng)，申報教師填寫《山東科技職業(yè)學(xué)院“育人職場化”課程立項(xiàng)申報表》，并提交課程標(biāo)準(zhǔn)與整體教學(xué)設(shè)計，作為審核評價的材料。評審專家從教師的“雙師”素質(zhì)，是否引入企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目作為載體組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境是否適合職場化教學(xué)模式，學(xué)生課業(yè)成果是否為企業(yè)產(chǎn)品，整個教學(xué)設(shè)計是否合理等方面進(jìn)行評定。課程負(fù)責(zé)人、系(部)負(fù)責(zé)人對該課程的實(shí)施質(zhì)量均要作出承諾。立項(xiàng)后，學(xué)院組織教學(xué)督導(dǎo)專家跟蹤檢查課程的授課情況；學(xué)期末課程負(fù)責(zé)人需要將相關(guān)教學(xué)材料(課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、授課進(jìn)度計劃、教案、任務(wù)書、學(xué)生的作品)提交學(xué)院教學(xué)中心，教學(xué)中心組織專家對職場化教學(xué)課程進(jìn)行評價，主要從課程的實(shí)施情況、提交的材料評定、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的抽查等方面綜合認(rèn)定。凡是被認(rèn)定為實(shí)施職場化教學(xué)課程的授課教師，將在教學(xué)質(zhì)量評價中加分，它將直接影響到教師崗位的聘任和職稱的晉升。

6. 實(shí)施職場化教學(xué)的成效

職場化教學(xué)模式的實(shí)施，提高了我院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也鍛煉了教師的能力。近年來，我院教師的橫向科研與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目達(dá)數(shù)百項(xiàng)，絕大多數(shù)有項(xiàng)目的專業(yè)教師帶領(lǐng)自己所指導(dǎo)的學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。學(xué)生參與到橫向科研與技術(shù)服務(wù)工作中，不僅鍛煉了能力，學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識，而且也成了指導(dǎo)教師從事技術(shù)服務(wù)的得力幫手；指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生搞科研、技術(shù)服務(wù)成為我院一道亮麗的風(fēng)景線。同時，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和申請專利，每年學(xué)生申請的專利達(dá)1 000多項(xiàng)，申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)，學(xué)生已成為技術(shù)服務(wù)的生力軍。學(xué)生在各類大賽中成績突出，2015年我院學(xué)生在國家級競賽中獲得3個一等獎、2個二等獎的好成績，在山東省同類院校中名列前茅。近幾年，我院畢業(yè)生的就業(yè)率連創(chuàng)新高，均保持在98%以上，培養(yǎng)的學(xué)生普遍受到企業(yè)的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪穎.國外職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示[J].職教論壇，2010(5)：46-47.

[2] 孫慧芳，董燕艷.“職場化”實(shí)踐教學(xué)模式在手術(shù)室護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013(10)：47-48.

基金項(xiàng)目：2015年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(2015124)； 2014年山東科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(SKZ-JL-JCK-17 )

作者簡介：董敬貴(1966—)，男，山東安丘人，教授，碩士，研究方向?yàn)榧徔棶a(chǎn)品開發(fā)。E-mail：dongjinggui2008@163.com

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0211-04