簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

江蘇省連云港市海州區(qū)建寧小學(xué) 史元翠

簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

江蘇省連云港市海州區(qū)建寧小學(xué) 史元翠

探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)探究的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在探究中可以了解到知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，是一種高效能的教學(xué)方式。文章闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)；探究性學(xué)習(xí)

探究式的學(xué)習(xí)模式是教師把學(xué)習(xí)中的問題交給學(xué)生去自主討論探究，這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而使其掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。

1.選擇具有探究性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

教師需要充分研究課程教學(xué)內(nèi)容，并且了解學(xué)生的興趣，進(jìn)而選擇一些符合學(xué)生興趣特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)內(nèi)容。利用這些教學(xué)資源開展教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，在教師的幫助下自主查找資料，并且把新知識(shí)融入自己的知識(shí)架構(gòu)中。比如，在講解人教版三年級(jí)英語(yǔ)教材的第四單元We love animals的時(shí)候，教師可以根據(jù)這節(jié)課的動(dòng)物主題，和學(xué)生用英語(yǔ)交流一些探究性較強(qiáng)的問題（劉玉德 2015）。例如，我國(guó)都有哪些獨(dú)具特色的珍稀動(dòng)物，我們國(guó)家有沒有野生的獅子，老虎有哪些生活習(xí)性等等。如果學(xué)生不了解相關(guān)的動(dòng)物知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書查找相關(guān)資料。

另外，教師也可以播放一段有趣的卡通短片，學(xué)生面對(duì)色彩艷麗、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片往往會(huì)興趣盎然。這時(shí)教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)介紹自己最喜歡的卡通人物，在課堂上和同學(xué)一起分享。在看完動(dòng)畫之后，教師首先讓學(xué)生分析動(dòng)畫人物的性格特征，并且找出相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，而后進(jìn)行語(yǔ)句構(gòu)思。這類探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，都可以激發(fā)學(xué)生的探究和分析興趣。

2.創(chuàng)造教學(xué)情境，提升英語(yǔ)課堂的趣味性

想要提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，就要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能夠饒有興趣地參與到課堂活動(dòng)中，并且積極地進(jìn)行自主探究。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂中表達(dá)自己、表現(xiàn)自己，并且可以充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和好奇心，在課堂中創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，給予學(xué)生一試身手的機(jī)會(huì)，讓他們釋放自己的風(fēng)采（尹后慶 2014）。

比如，在講解三年級(jí)英語(yǔ)第六單元Happy Birthday的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文的主題，創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情境。學(xué)生在模擬吹蠟燭和許愿的過(guò)程中加深了對(duì)相關(guān)詞匯的理解。

3.合作探究，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短

在當(dāng)前多元化的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生需要掌握必要的與人合作、溝通的能力。在英語(yǔ)課堂上，教師可以利用小組合作的教學(xué)形式來(lái)讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互交流。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生在分享彼此的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，這不僅可以加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，而且能夠增進(jìn)和同學(xué)之間的關(guān)系。合作探究的學(xué)習(xí)方法有許多種，英語(yǔ)教師可以為每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組員在探究中需要及時(shí)匯報(bào)任務(wù)的完成進(jìn)度。小組的合作探究既可以是所有的組員共同進(jìn)行討論和思考，各抒己見，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)；也可以是小組成員各自探究，最后向組內(nèi)成員分享自己的成果。

比如，教師在講解描述人物的詞匯時(shí)，可以把學(xué)生分成四人一個(gè)小組進(jìn)行合作探究，組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)模特，同時(shí)其他成員用剛學(xué)到的英語(yǔ)詞匯來(lái)描述模特。這種互動(dòng)探究的形式可以讓學(xué)生興奮起來(lái)，并且加深對(duì)描述人物的形容詞的理解。在對(duì)模特的描述中，小組成員可以對(duì)詞匯的用法進(jìn)行討論，對(duì)其他組員的描述給予及時(shí)的糾正。同時(shí)教師需要來(lái)回穿梭于各個(gè)小組的討論中，留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的問題，并且給予幫助。學(xué)生在傾聽其他組員的同時(shí)需要謙虛地反思自己的觀點(diǎn)，并且接受不同的思維方式和解決問題的方法（張正東 2015）。

4.充分互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思路，因此，教師需要把探究學(xué)習(xí)中的知識(shí)充分融入實(shí)際語(yǔ)境中，讓學(xué)生在互動(dòng)交際中學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或者容易想象到的場(chǎng)景，進(jìn)而開展相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)。交際是人和人之間的語(yǔ)言溝通與表達(dá)。學(xué)生在互相溝通的過(guò)程中進(jìn)行自我創(chuàng)造、自我體驗(yàn)、自我探索，進(jìn)而掌握實(shí)用的技能，并且加以靈活應(yīng)用。比如，教師講解對(duì)職業(yè)的描述時(shí)，可以給出一個(gè)運(yùn)動(dòng)員正在塑膠跑道上穿著運(yùn)動(dòng)服跑步的照片，然后讓學(xué)生分析圖片的內(nèi)容，再讓學(xué)生聽有關(guān)圖片內(nèi)容的錄音，進(jìn)而模仿錄音中的表達(dá)方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用類似的表達(dá)來(lái)描述自己母親的職業(yè)和愛好，并且配上相關(guān)的肢體動(dòng)作。除了讓學(xué)生獨(dú)立表述，還可以讓學(xué)生通過(guò)扮演小記者的方式來(lái)進(jìn)行互相采訪。學(xué)生在互動(dòng)采訪中詢問對(duì)方想做的職業(yè)，同時(shí)要求被采訪者說(shuō)出其中的理由。對(duì)于采訪中的提問內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)。這樣的互動(dòng)，可以讓學(xué)生掌握或者加深一些英語(yǔ)語(yǔ)法的使用技巧，并且充分表現(xiàn)自己的能力。

5.拓展空間，深入探究

教師在進(jìn)行教學(xué)中，不能僅僅局限于課堂中學(xué)生的自主探究與合作交流，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，突破空間限制，拓展課文內(nèi)容，將課堂向社會(huì)延伸。教師可以利用課本進(jìn)行牽引，與實(shí)際生活相互聯(lián)系，以此來(lái)有效提升學(xué)生的興趣。可以讓學(xué)生去尋找生活中與課本內(nèi)容相關(guān)的信息，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找適合自己的英文閱讀書本，或者結(jié)交一些外國(guó)小朋友，相互發(fā)郵件等，從而不斷鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：學(xué)生在學(xué)習(xí)home、family、house這三個(gè)詞時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去分析三個(gè)詞的意思，并且讓學(xué)生自行去尋找一些資料來(lái)了解三個(gè)詞的區(qū)別，從而加深對(duì)這三個(gè)單詞的理解。

另外，教師也可以為學(xué)生多提供一些展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師可以提供一些讓學(xué)生展示自己照片的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些小情境戲劇。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在不同的層次上進(jìn)行問題分析；在發(fā)現(xiàn)問題后，可以自行進(jìn)行查閱資料解決，從而不斷提升自身的自學(xué)能力。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著較大的促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)高效能教學(xué)的有效思路。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于探索、敢于質(zhì)疑、積極求知的學(xué)習(xí)傾向。

劉玉德. 2015. 課堂中探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程——對(duì)一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)課的剖析［J］. 北京教育（21）：68-68.

尹后慶. 2014. 關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)若干問題的思考”［J］. 上海教育（66）：77-78.

張正東. 2015. 校內(nèi)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與思考［J］. 教育實(shí)踐與探究（32）：82-82.