結(jié)合教科版小學(xué)英語新教材淺談如何在中年段小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計提高學(xué)生聽說能力的任務(wù)

廣東省廣州市白云區(qū)金沙小學(xué) 楊 珊

結(jié)合教科版小學(xué)英語新教材淺談如何在中年段小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計提高學(xué)生聽說能力的任務(wù)

廣東省廣州市白云區(qū)金沙小學(xué) 楊 珊

本文結(jié)合教科版新教材，針對不同話題，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞基于教材設(shè)計可控性話題、在替換性話題中設(shè)計聽說任務(wù)、用挖空對話的方式提高學(xué)生聽說能力等幾個方面探討如何提高小學(xué)中年段學(xué)生英語運用能力。

交際語言；小組合作學(xué)習(xí)；聽說；任務(wù)設(shè)計

1.前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為最終目標(biāo)。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)正符合新課標(biāo)的要求：倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作。合作學(xué)習(xí)任務(wù)正是協(xié)助小組合作形式達到語言學(xué)習(xí)與運用的目的。而在恰當(dāng)?shù)脑掝}教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)能促進合作過程中語言的掌握和運用。

2.小學(xué)英語中年段小組合作學(xué)習(xí)對話教學(xué)中聽說任務(wù)設(shè)計實施存在的問題

新課改開展起來以后，在一些英語課堂上，尤其是在一些公開課當(dāng)中，經(jīng)?？吹接羞@樣的情況：教學(xué)過程中，圍繞本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點句型，教師會給學(xué)生提出一個討論的話題，然后進行小組活動（Group work/Pair work）：學(xué)生圍繞教師提出的問題進行小組討論，然后每個小組派一名同學(xué)站起來匯報。這種小組活動，本意是“生生”和“師生”之間的互動交往，然而運用當(dāng)中出現(xiàn)的特別嚴(yán)重的問題是：

首先，機械地分組，使小組合作流于形式。這樣的小組討論匯報，為了匯報而討論，往往忽略了文本的存在，學(xué)生沒有在對文本充分感知的基礎(chǔ)上進行交流。

其次，這樣的小組合作集中在幾個總是舉手的優(yōu)秀學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生不敢發(fā)言，淪為“看客”，這樣，教師的話語權(quán)就轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的話語權(quán)。這樣的小組活動設(shè)計并沒有面向全體學(xué)生，忽視了很多其他學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，也忽視了他們的個性和心理需要。另外，雖然是小組討論的形式，但教師已經(jīng)設(shè)定好了思路和答案，學(xué)生的對話只是在猜測教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而已。例如：在教學(xué)生學(xué)會用“What do you want to be when you grow up？句型談?wù)勛约豪硐胫械穆殬I(yè)時，教師可展示幾張固定職業(yè)的圖片，讓學(xué)生小組討論，然后說出自己理想的職業(yè)。

T: What do you want to be when you grow up？

S1: I want to be a teacher.

T: Very good.

S2: I want to be a boss.

T: Oh， you should say “I want to be a teacher/ doctor/policeman. No boss here.

在上述案例中，本來S2的說法也正確表達了自己的想法，但是因為課文中所學(xué)的單詞沒有出現(xiàn)boss，教師便強行糾正過來。

3.在中年段小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計提高學(xué)生聽說能力的實施策略

對話教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的組成部分，也是提高學(xué)生聽說能力的重要載體。下面筆者將結(jié)合教學(xué)案例，淺談新課標(biāo)下如何在中年段小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計提高學(xué)生聽說能力的任務(wù)。

3.1 基于教材，設(shè)計可控性話題

這種話題指的是學(xué)生之間或者師生分角色朗讀教材上的對話，強調(diào)對單詞、句型語音語調(diào)的模仿與糾正，屬于完全控制性對話，模仿性強，交際性弱。對于這種話題，在課堂上，教師可以設(shè)計成角色扮演的方式。

3.1.1 在課堂提問中設(shè)計有趣的聽說任務(wù)

教科版小學(xué)英語新教材很多活潑生動的課文和對話，要求小學(xué)生會讀會說，并能夠把它們運用到實際生活當(dāng)中。兒童缺少抽象思維的能力，也很難憑空想象，在設(shè)計聽說話題活動時，必須為活動設(shè)計適當(dāng)貼近兒童生活特點的語境。因此，在課堂上經(jīng)常會用到話題來訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。

課堂提問是一種教學(xué)方法。恰當(dāng)有趣的課堂提問能讓學(xué)生馬上投入進課堂學(xué)習(xí)，積極地思考問題，這也是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力的重要方法。在課堂提問中，教師要創(chuàng)設(shè)一種愉快、友好、從容的氛圍來提問。

3.1.2 在替換性話題中設(shè)計聽說任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)常在原對話的框架里，用另外的單詞或短語替換某些部分，有點像傳統(tǒng)的句型操練。但一段對話里只有一個語言點的替換，這樣顯得比較死板，缺少交際性，可慢慢地要求學(xué)生多替換幾個地方，這樣可以增加語言的趣味性和靈活性，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的知識。

例如在教授完四年級下冊Unit 6“What do you usually do on Sunday？”后，教師與學(xué)生進行對話：

T: What do you usually do on Sunday？

S1: I usually go to the park.

T: What do you usually do on Sunday？

S2: I usually watch TV.

T: What do you usually do on Sunday？

S3: I often play computer game.

然后教師讓學(xué)生進行g(shù)roup work，而學(xué)生說出來的語言也僅限于此：

S1: What do you usually do on Sunday？

S2: I often watch TV.

像上述案例，其實是我們小組合作學(xué)習(xí)中最常見的匯報現(xiàn)象，教師把與學(xué)生的問答當(dāng)作一種形式，是一問一答的機械模式，具有局限性。學(xué)生的回答雖然可以有一定的自主選擇權(quán)，但是僅僅局限于對話中的空缺部分。盡管如此，這種類型的對話練習(xí)還是可以讓學(xué)生熟練地掌握對話里面的關(guān)鍵核心句型。

3.1.3 用挖空對話的方式來提高學(xué)生的聽說能力

教師把對話挖空，只給出一個角色說的話，另一個角色必須做出合適的回答?？梢愿鶕?jù)教材的內(nèi)容設(shè)計這類對話。

例如在學(xué)習(xí)話題daily routine時可以這樣設(shè)計：

A: Hello. What’s your favourite day？

B: My favourite day is Friday.

A: Why do you like Friday？

A: I have a music lesson on Friday. I like singing.

把對話挖空后：

A: Hello. What’s your favourite day？

B: My favourite day is ______________.

A: Why do you like __________？

A: I have a ______________ lesson on Friday. I like ________.

讓兩個學(xué)生表演這段對話，要求學(xué)生不能看書，自己組織問話內(nèi)容，對話的結(jié)構(gòu)和發(fā)展受到控制。學(xué)生在問話的過程中就不能隨心所欲，這種形式的對話練習(xí)有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語篇能力和邏輯思維能力。

3.2 基于教科版新教材要求，在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計生活化語境

3.2.1 小學(xué)階段特別是中年段的聽說設(shè)計應(yīng)該基于語境本位

在設(shè)計聽說教學(xué)時，教師必須遵循交際能力的基本特點，如生活化。小學(xué)階段應(yīng)注意交際技能的培養(yǎng)，因為小學(xué)生還未掌握各種交際能力，需要通過交際活動培養(yǎng)交際能力。

教科版小學(xué)英語的教材為我們提供了豐富多彩的話題，如，小學(xué)英語教材中不僅包含了“about me（自我情況）”“animals（動物）”“clothes（衣服）”“weather（天氣）”“number（數(shù)字）”“shopping（購物）”等一些簡單話題，還包括了“daily routine（每天作息）”“activities（休閑活動）”“sports（談?wù)撜谶M行的運動、喜歡的運動及原因）”“celebrations（生日、節(jié)日）”等話題。

這樣的話題最具交際性，很直接，也最真實。教師只需直接給出某個話題，如“shopping（購物）”“my favorite food（我喜歡的食物）”“my family（我的家庭）”，等等，讓學(xué)生圍繞話題自由交談，同時鼓勵學(xué)生在小組合作時盡量多用學(xué)過的語言進行表達和進行真實的相互交流。特別是到了四年級下學(xué)期，教師可安排能力強的學(xué)生發(fā)言，或到前面板書，其他組員也可發(fā)表不同看法，教師起穿針引線的作用。在學(xué)習(xí)四季和節(jié)日時，可聯(lián)系天氣和穿衣的對話，談?wù)勛约合矚g什么季節(jié)及其理由；學(xué)習(xí)了Unit 8 What do you do when you have free time？ 句型后，可讓學(xué)生互相詢問空閑的時間里做什么……通過這樣的交流，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，又提高了課堂交際的真實性。

3.2.2 設(shè)計調(diào)查報告小組活動，提高中年段學(xué)生的聽說能力

調(diào)查是英語教學(xué)常用的手段，而調(diào)查任務(wù)的設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生聽力和交際能力，大家分工合作，提高學(xué)生的口頭表達能力，組員之間用英語完成調(diào)查任務(wù)，也是為下一步的讀寫技能做好鋪墊。

（1）調(diào)查理想職業(yè)的任務(wù)設(shè)計

如新版教材四年級上冊Unit 11 I want to be a painter一課中，通過小組合作，仿照例子，描述自己的理想職業(yè)并寫下來。

完成Dream job短文

Hi， I am _________. My father __________. My mother _________. I am _________. I like _________.

然后讓學(xué)生扮演記者，調(diào)查自己組內(nèi)小組成員的夢想。

What do you want to be when you grow up？

NameJob Why？

完成調(diào)查之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)匯報自己的調(diào)查結(jié)果。

（2）調(diào)查周末活動的任務(wù)設(shè)計

四年級下冊

Unit 6 What do you usually do on Sunday？

D a y s o f t h e w e e k A c t i v i t i e s S u n d a y M o n d a y T u e s d a y W e d n e s d a y…

（3）調(diào)查組員們喜歡的休閑活動（四年級下冊Module 4 Activities）

先把四年級所學(xué)過的活動短語列出來，小組討論，接著調(diào)查結(jié)果，然后匯報調(diào)查結(jié)果。

A c t i v i t i e s H o w m a n y s t u d e n t s l i k e d o i n g t h i s a c t i v i t y？r e a d i n g s i n g i n g s p o r t s…

（4）設(shè)計一份彩色的課程表，然后讓學(xué)生介紹自己喜歡或者不喜歡的科目，以及原因。

4.在小組合作過程中要多關(guān)注學(xué)困生

小學(xué)英語課堂上小組合作是把全班學(xué)生分成4到6人一組。在對話、問答、討論等活動中為學(xué)生提供更多說英語的機會，能使所有學(xué)生都參與活動，關(guān)注到小組中的個人。小組合作有利于提高學(xué)生的交往能力；讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思想火花。此外還為學(xué)生提供了合作機會，同時可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是要注意并不是說建立了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生就能真正地進行合作學(xué)習(xí)，這需要一個過程。學(xué)生要明白，合作學(xué)習(xí)組員之間既有合作，又有分工。每一個組員分別承擔(dān)著不同的角色，教師可以把小組榮譽與所有組員的表現(xiàn)聯(lián)系在一起，比如每周評選學(xué)習(xí)之星，每月評選“優(yōu)勝小組”。但也不能忽視學(xué)困生，這樣才能有效激發(fā)組員之間的責(zé)任感。學(xué)生將合作學(xué)習(xí)作為其自覺行為，功效才會顯示出來。

5.在中年段實施小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果

小組合作也是利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的，它能夠優(yōu)化我們的英語課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)不但能糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，而且還可以督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組同學(xué)的監(jiān)督職能。

通過一段時間的實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂是一直存在的，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同位之間、男女生之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學(xué)習(xí)在英語課上可以說貫穿始終。小組合作學(xué)習(xí)能使優(yōu)生帶動差生共同進步，培養(yǎng)協(xié)作精神，增強自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

筆者對于小組合作學(xué)習(xí)模式還需要繼續(xù)全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。對于小組成員參與的程度不均，有時候會形成“好學(xué)生更好，差學(xué)生只負責(zé)聽”的局面，在設(shè)計任務(wù)時教師需要有針對性，也要避免隨意對合作小組進行激勵與評價，要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中取得的進步，不要重小組結(jié)果評價而忽視了個人評價。如何抓住開啟“小組合作學(xué)習(xí)”大門的鑰匙，改變教育觀念、革新教學(xué)模式，需要我們付出更大的努力。

教育部. 2011. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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