例談思維導(dǎo)圖在初一英語閱讀教學(xué)中的運用

江蘇省蘇州市平江中學(xué) 蔣海豐

例談思維導(dǎo)圖在初一英語閱讀教學(xué)中的運用

江蘇省蘇州市平江中學(xué) 蔣海豐

思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生處理信息的能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。本文結(jié)合初一英語教育教學(xué)的實際，分析了思維導(dǎo)圖在初一年級的應(yīng)用優(yōu)勢以及實踐方法。

思維導(dǎo)圖；初一英語；閱讀教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)時，離不開聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練。其中，聽和讀是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑。因此，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師更多關(guān)注的是語篇中出現(xiàn)的生詞、語言點的講解等，部分教師仍在采用逐句翻譯的教學(xué)方法，而忽視了文章的思想構(gòu)建，使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的觀點，認(rèn)為閱讀就是語法分析和詞匯講解。

1.思維導(dǎo)圖在初一年級的應(yīng)用優(yōu)勢

初一年級是初中學(xué)段的起始年級，學(xué)生在“讀”的技能方面應(yīng)達(dá)到三級目標(biāo)，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的描述，學(xué)生須“能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意”。雖然這一階段的閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，但這并不意味著初一學(xué)生的英語閱讀理解是低層次的活動，因為僅強(qiáng)調(diào)語言文字的辨認(rèn)或僅獲取閱讀材料中的淺層信息對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是片面而低效的。閱讀是一個認(rèn)知的過程，在起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。在課堂的閱讀教學(xué)或訓(xùn)練中，教師只有重視閱讀訓(xùn)練的目的，采用有效的閱讀訓(xùn)練模式，才能在教與學(xué)的過程中幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握正確的閱讀策略。

與小學(xué)相比，初一年級學(xué)生的思維開始由形象思維向抽象思維延伸，但由于初一年級學(xué)生的年齡較小，他們的抽象邏輯思維發(fā)展仍以經(jīng)驗型為主，具體形象起主要作用，在進(jìn)行抽象邏輯思維時，需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗作為支持。

思維導(dǎo)圖作為一種可視性、發(fā)散性的思維工具，以圖文并重的形式，以直觀形象的方法，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使我們的思考過程可視化、知識結(jié)構(gòu)圖像化，是輔助我們思考和解決問題的有效工具。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實踐

圖1是根據(jù)譯林版《英語》七年級上冊Unit 1 Reading的閱讀語篇所繪制的思維導(dǎo)圖。這是學(xué)生進(jìn)入初中后接觸的第一篇閱讀文章，主題是讓剛開始初中生活的學(xué)生認(rèn)識教科書上的四位新朋友，內(nèi)容涉及他們的年齡、外貌、興趣愛好和出生地。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體運用如下：教師在課堂通過問答的形式教授學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體理解語篇材料。然后，學(xué)生閱讀所學(xué)語篇，根據(jù)思維導(dǎo)圖完成相關(guān)鞏固練習(xí)。接著，教師借助思維導(dǎo)圖，分析語篇中的重難點，師生共同理解語言知識。最后，教師鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖各層級的關(guān)鍵詞復(fù)述課文語篇，其中，90%的學(xué)生都能流利正確組織語句進(jìn)行理解性復(fù)述。與枯燥的死記硬背相比，學(xué)生幾乎沒花額外的時間就記住了語篇，省去了課后死背課文的麻煩。學(xué)生自己組織復(fù)述語言，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的語言綜合運用能力得到了鍛煉。

圖1　譯林版《英語》七年級上冊Unit 1 Reading

七年級上冊Unit 5的主題是節(jié)日。單元中的主要閱讀篇章基本都是圍繞節(jié)日的時間、其特殊意義、人們的活動與感受等幾方面展開的。通過實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞上述有關(guān)節(jié)日的幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，使描述性的文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低了學(xué)生閱讀理解的困難。本單元的閱讀課文為Halloween。本課時的教學(xué)設(shè)計如下：

（1）教師利用英國孩子慶祝萬圣節(jié)的視頻呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關(guān)信息，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活認(rèn)知。

（2）借助視頻和圖片，進(jìn)行相關(guān)新詞的教授，如：pumpkin lantern、ghost、dress up、 wear masks、paint faces、trick or treat等。

（3）引出教材內(nèi)容：美國女孩Wendy對于萬圣節(jié)的書信介紹。教師提出問題：“Do the children in the USA do the same things as the children in the UK do？ When is Halloween？ Which countries（who） celebrate Halloween？ How do people celebrate Halloween？”學(xué)生圍繞問題展開自主閱讀。

（4）教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的疑問詞，如when、who、what、how等，這些詞構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的主題和第一層分支，如圖2所示。

圖2　七年級上冊Unit 5 Reading

（5）學(xué)生通過自主閱讀，從文章中找到相關(guān)問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將進(jìn)行板書，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

（6）文章重點描述的是人們慶祝Halloween的活動。教師組織開展小組討論如下問題：“What do people do to celebrate Halloween？”學(xué)生再次閱讀課文，進(jìn)行交流討論并提煉關(guān)鍵動詞詞組完善思維導(dǎo)圖的下一層分支。

（7）學(xué)生通過相關(guān)練習(xí)鞏固課文內(nèi)容。最后，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，借助，自己組織語句介紹萬圣節(jié)。

從繪制的思維導(dǎo)圖可以看到，由課文題目中心詞Halloween向四周放射的四個分支，以及分支下體現(xiàn)文章細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞所構(gòu)成的教學(xué)導(dǎo)圖，把課文內(nèi)容及知識點融為一體，使文章思路架構(gòu)變得清晰明了，學(xué)生一目了然。課文重點、文章的語言知識均比較全面地呈現(xiàn)在了圖中，便于學(xué)生及時檢查核對。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實踐反思

對于閱讀篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章，課堂教學(xué)可以以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生整體理解文章。教師可根據(jù)文章主題和主干提出問題，突出重點，讓學(xué)生帶著問題分段落、分層次閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解。閱讀后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵詞。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示組織語言復(fù)述課文內(nèi)容。

對于結(jié)構(gòu)層次清晰、難度較小的文章，課堂上可以以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主，而教師則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者，只起到點撥、幫助的作用。比如，在繪圖前，教師以問題的形式給出提示；在小組合作構(gòu)圖時，可先安排學(xué)生開展組內(nèi)討論，小組成員共同設(shè)定思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)；在小組完成導(dǎo)圖的繪制時，教師可以幫助學(xué)生微調(diào)思維導(dǎo)圖，力爭做到層次清晰，細(xì)節(jié)無疏漏。由于學(xué)生的能力水平、閱讀水平各不相同，大家繪制出的思維導(dǎo)圖也會存在很大差異。教師應(yīng)及時與學(xué)生交流，給予學(xué)生及時的輔導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

此外，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀與寫作能力的良好途徑。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的中學(xué)生來說，是有難度的。寫作之前要有思路才能把文章寫好。教師在閱讀教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，以思維導(dǎo)圖為框架構(gòu)思、改寫文章，讓學(xué)生意識到一個主題是可以從很多方面入手的。學(xué)生寫作的思路清晰了，寫作文就自然變得輕松了。平時，教師應(yīng)重視給學(xué)生布置改寫課文的寫作訓(xùn)練任務(wù)。改寫給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，可以鞏固和加深學(xué)生對課文的理解，逐步提高學(xué)生的寫作能力。久而久之，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，就比較容易寫出結(jié)構(gòu)清晰的對比性作文了。

4.結(jié)語

閱讀活動是一項復(fù)雜的智力活動。學(xué)生需要運用感知、分析、推理、歸納、總結(jié)等活動來對閱讀篇章進(jìn)行分析整理。思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生思維的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生處理信息的能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。將思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)，尤其是初一起始年級的英語教學(xué)，是一種有效的養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)方法。

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