多元批改在初中英語寫作課上的應(yīng)用

江西省宜春市實驗中學(xué) 謝建春

多元批改在初中英語寫作課上的應(yīng)用

江西省宜春市實驗中學(xué) 謝建春

在初中英語寫作課堂上，為了讓課堂教學(xué)氣氛煥發(fā)出活力，應(yīng)該對英語寫作進(jìn)行多元批改。在多元批改中要突出初中學(xué)生的中心地位，充分調(diào)動他們對寫作批改的積極性，激發(fā)他們對寫作的興趣，從而提高他們的英語寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐探討了一些多元批改的方法，以期拋磚引玉。

初中；多元批改；英語；寫作

當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)收效甚微，英語作文的批改方法也是廣大一線教師面對的重要課題。一些初中英語教師過分注重教學(xué)進(jìn)度，忽視了在英語課堂上的英語寫作教學(xué)，或者只是為學(xué)生布置一些寫作作業(yè)而不注重批改環(huán)節(jié)。這樣的行為導(dǎo)致初中英語寫作教學(xué)中師生之間缺少互動，不利于學(xué)生寫作水平的提高。對此，本文就多元批改英語寫作的方法進(jìn)行探討。

1.整理思路，優(yōu)化初中英語寫作批改

初中英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時候，必須思路清晰，對學(xué)生進(jìn)行用心的寫作指導(dǎo)，這樣可以在后面的作文批改中減輕教師自身的壓力。教師應(yīng)該從初中生的實際英語水平出發(fā)，在寫作訓(xùn)練之前做好有針對性的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生總結(jié)在寫作中會用到的詞組和語句。英語教師若在寫作前幫助學(xué)生積累了大量豐富的英語寫作資源，那學(xué)生就不會在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時遭遇無從下筆的窘態(tài)，就會對英語寫作產(chǎn)生興趣并樹立起寫作實踐的信心。

2.應(yīng)用范例，減少初中英語寫作錯誤

在英語寫作課上，教師可將學(xué)生寫作中的一些典型病句抄寫在黑板上，并讓學(xué)生們對這些句子進(jìn)行簡單的分析和找錯。待學(xué)生們找出錯誤后再試著讓他們修改，然后教師進(jìn)行最后的糾正。當(dāng)初步糾錯完成之后，教師要幫助學(xué)生對常見的語句錯誤進(jìn)行總結(jié)，并挑選一些包含這些典型錯誤的作文，再讓學(xué)生獨(dú)立改錯。例如，在針對“低碳生活”主題寫作的時候，教師可以圍繞low-carbon life列出句子：“Low-carbon life is good everyone. I suggest we should to plant trees as many as possible.”再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤——第一個句子中的good后面缺少成分，應(yīng)改為good for，意為“對誰有好處”；第二個句子的should是情態(tài)動詞，后面應(yīng)加動詞原形，to是多余的。

3.特定批改，提升初中英語寫作基礎(chǔ)

具體問題具體修改。在初中英語寫作的批改中，對學(xué)生進(jìn)行逐個面批是不現(xiàn)實的，但教師可以將全班同學(xué)分成幾個小組，在每一次寫作之后選擇其中一組同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面批改。當(dāng)面糾錯可以幫助學(xué)生意識到自己在寫作中的問題并發(fā)現(xiàn)自己容易犯錯的地方，以后就能降低犯相同錯誤的概率。待一批學(xué)生有了良好的進(jìn)步后就可以換下一批。但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇長期訓(xùn)練，不定期抽查的方式。選定一兩個基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對他們出現(xiàn)的嚴(yán)重寫作錯誤進(jìn)行常用句型和語法的強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們?nèi)ケ骋恍┖唵尉?，避免在寫作中出現(xiàn)低級的語法錯誤。通過這樣簡單的加強(qiáng)訓(xùn)練之后，這些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在寫作時也不至于無從下筆，并會慢慢地對英語和寫作產(chǎn)生興趣。

4.分組批改，提高初中英語作文批改效率

課堂小組合作批改即在英語寫作課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對同學(xué)的作文進(jìn)行批改。對寫作進(jìn)行當(dāng)堂批改有一個明顯的優(yōu)勢，那就是可以趁學(xué)生寫作思路還比較清晰的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。這種批改方法需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的組織，將寫作批改的效果最大化。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)將學(xué)生的寫作匯總在一起，盡快地進(jìn)行分類篩選；選出最好的和最差的，并在不告知署名的前提下展示給全班同學(xué)；然后讓學(xué)生以小組為單位，閱讀這兩篇習(xí)作；接著為學(xué)生提供寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)，如作者所持觀點是否正確、作文結(jié)構(gòu)是否合理、寫作目的是否與題目要求一致等。在課堂上，小組成員通過內(nèi)部的閱讀分析，將自己組的意見向全班分享，供所有同學(xué)參考。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生對英語寫作的積極性和興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

分組批改的另一種形式是小組互換批改。在英語寫作教學(xué)中，教師布置一個寫作主題，當(dāng)學(xué)生完成寫作后就讓他們以小組為單位進(jìn)行作文交換。交換后，每個小組對所持作文按照教師給定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，這樣既可以為課堂教學(xué)節(jié)省批改時間，同時也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，達(dá)到雙重效果。在互換批改的過程中，為了保證學(xué)生認(rèn)真批改自己手上的習(xí)作，教師應(yīng)該做好監(jiān)督工作，觀察學(xué)生的閱讀情況，并注意學(xué)生有沒有遇到困惑的地方，及時給予幫助。

5.點燃興趣，促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作的動力

多元批改中的一個前提環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。大多數(shù)初中生對英語寫作有一定的抵觸心理，當(dāng)看到教師對自己作文的冗雜評價后就更不會有興趣進(jìn)行修改，更嚴(yán)重的還可能會對之后的寫作失去興趣。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，寫作教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的寫作興趣，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作積極性。例如，在寫作教學(xué)開始前，教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的寫作課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)初中生對英語寫作產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生競爭意識，為英語寫作課堂注入新的活力。初中生在心理上有著較強(qiáng)的競爭意識，在激烈的競爭氣氛中更容易激發(fā)自己的潛力。

多元批改需要英語教師對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到自己的發(fā)光點；對于學(xué)生的不足，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠接受教師的批改意見，心甘情愿地去修改，努力提高自己的英語寫作水平。在各種多元批改方法的具體實踐中，教師應(yīng)該講究藝術(shù)性，對寫作的評論和批改不應(yīng)只停留在評語上，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行全方位的交流和溝通?？傊嘣脑诔踔杏⒄Z寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)以學(xué)生為中心，為提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語寫作水平而服務(wù)。

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學(xué)出版社.