小學英語教學中的“大聲朗讀”研究

江蘇省灌云縣特殊教育學校 臧詩文

小學英語教學中的“大聲朗讀”研究

江蘇省灌云縣特殊教育學校 臧詩文

本文針對小學英語教學中偏重書面表達能力水平的培養(yǎng)，提出大聲朗讀在小學英語教學中的意義，并就大聲朗讀在小學英語教學中的實踐運用給出相關建議。

小學英語教學；大聲朗讀；意義；實踐；策略

大聲朗讀可以幫助小學生在閱讀中重新注意語言中的詞形和發(fā)音特征，幫助小學生掌握英語語言的韻律特征。此外，大聲朗讀還可以作為一種自主學習的手段，幫助一些焦慮過度的小學生放松心情，張口說話。因此，這一方法在英語學習中可以大力提倡。

1.大聲朗讀在小學英語教學中的意義

要學好一門語言，必須具備聽、說、讀、寫的能力。讀是說的基礎，不會讀就意味著不會說，讀也直接影響聽和寫。

初學英語的小學生主要以對話的形式接觸到閱讀教學，通過大聲朗讀，學生有了較多的知識輸入，也就具備了輸出的基礎。通過大聲朗讀，提升學生的語感，學生才能把記憶在頭腦中的好詞、好句運用于英語寫作。因此大聲朗讀與英語學習有著極其密切的關系。

2.大聲朗讀在小學英語教學中的運用實踐

2.1 大聲朗讀有助于單詞記憶

很多學生覺得記憶單詞是件困難的事情，其實他們大多是機械地記憶，而沒有進行意義記憶。在英語學習中大聲朗讀可以清楚地知道單詞的正確發(fā)音，通過發(fā)音可以有效地記憶單詞。在大聲朗讀課文、句子時能夠更加清晰地了解單詞的含義。有實驗表明：大聲朗讀記憶法能引起多種感覺的共鳴，與靠視覺記憶單詞的方法相比，其效率可提高百分之三十四。通過將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌來學單詞，可以提高大聲朗讀的趣味性、拓展課堂內(nèi)容、訓練學生的節(jié)奏感和準確性，提高學生大聲朗讀的技巧和水平。例如學習了新的稱呼詞語如：cousin、uncle、son、daughter后，鼓勵學生根據(jù)既有的兒歌格式自己新編兒歌。這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，又能訓練學生對意群的理解，減輕了記憶單詞給學生學習帶來的負擔。

2.2 大聲朗讀有助于提高聽力

聽力是把語言材料中的語音、語調(diào)、語法、詞匯等運用于思維，在很快的語流中捕捉自己需要的信息，弄清別人說話的意圖和對信息作準確的反應。聽的能力直接影響著其他各項能力的發(fā)展。提高聽力在英語學習中起著極其重要的作用。大聲朗讀是一種潛在的聽力訓練，經(jīng)常大聲朗讀可以提高聽力水平。據(jù)觀察，大多數(shù)英語聽力差的學生平時都很少大聲朗讀。由于缺乏大聲朗讀，造成語言基礎不熟練、不扎實，頭腦中存儲的知識匱乏。未能注意英語的連讀、爆破、縮略、弱音語句重音、輔音連綴、濁化音變等語音問題而制約了聽力的發(fā)展，如果僅僅靠聽，學生缺乏準確無誤的大聲朗讀訓練基礎就很難準確無誤地聽出同音詞、近音詞，要想聽出連讀、爆破、升降調(diào)等大聲朗讀技巧帶來的大聲朗讀效果就更難了，從而影響了對聽力材料的領會和理解。

2.3 大聲朗讀有助于口語表達

大聲朗讀可以改進語音，是打好口語的基礎。任何語言都是由三部分組成：語音、詞匯、語法，三者缺一不可。只有三部分基本功都扎實，語言的基本功才扎實。但是準確的語音不是一兩天就可以訓練出來的， 要經(jīng)過長期不懈地進行大聲朗讀訓練才能得到鞏固。如果不能大聲朗讀出來，就無法知道自己的語音、語調(diào)是否準確。學生長期反復大聲朗讀教材中的語言材料，才能使自己有意識或無意識地發(fā)現(xiàn)并及時糾正隨口而出的語音、語調(diào)錯誤，才能掌握句子的重音、意群和基本語音、語調(diào)，從而不斷改進發(fā)音。說英語，大聲朗讀英語，不僅要語音、語調(diào)正確，而且要有節(jié)奏。從某種意義上來說，語音語調(diào)、節(jié)奏的正確與否是能否交際的決定因素。英語是節(jié)奏感較強的語音之一。讀英語和說英語是為了使節(jié)奏勻稱，有些詞要吞掉，有些詞要慢說，這些對缺乏語言環(huán)境的我國學生來說是非常困難的，克服這一困難的根本途徑也是加強大聲朗讀訓練。學習英語的最終目的，是能夠自如地使用它，能夠與別人進行交流。要實現(xiàn)這一目的也只有通過語言材料進行大聲朗讀，才能使學生的口語純正流利，為日后的交流打下堅實的基礎。因此大聲朗讀是打好口語基礎的最好的方法之一。

2.4 大聲朗讀有助于書面表述

英語教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，其中“寫”作為書面表達的主要方式，是英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一。怎樣才能有效地提高學生寫作水平呢？除了注重平時詞句積累、多背多記、語法訓練，還應把課文大聲朗讀放在更重要的位置。使學生更多地在大聲朗讀中學習、體會、模仿，掌握英語用詞、組句、成文的語法規(guī)律，從而學會正確使用單詞、詞組、短語，準確把握時態(tài)。教師在教學中既要抓學生的單詞積累、語法講解，更要下大功夫抓好大聲朗讀，讓他們科學地大聲朗讀。大聲朗讀句型、課文，既可以培養(yǎng)語感，又可以領悟構思，掌握標準英語表達方式，使學生寫短文時，能正確使用句型、短語，使寫出來的文章用詞準確、意思完整、語氣通順、表達流暢、中心明確，真正達到使學生學英語、用英語的目的。

2.5 大聲朗讀有助于語感形成

學習一門語言，語感的作用不可忽略。加強大聲朗讀練習是訓練學生掌握英語語感的重要手段。語感是人對語言的一種直覺。一個人講的英語，或者某一個句子、某一篇文章寫得地不地道，一般有語感的人都能夠直接覺察到。隨后，才會分析它在用詞和語法上有沒有錯誤。有時候語法并沒有錯，但就是聽上去不舒服，這是因為表達方式不符合英語習慣。譬如，英國人不說：“The taste of this apple is very sour.”而只說：“This apple tastes sour.”這都是語言習慣，也就是語感，任何一個死啃語法或者光靠記憶單詞的人是體會不到語感的。對于英語課本中所選的名篇名著，更應要求學生在大聲朗讀的基礎上加以背誦。一個人一旦語感養(yǎng)成，就會對英語學習大有裨益。

3.大聲朗讀在小學英語中的開展策略

3.1 常接觸有聲材料，多聽多模仿

講英語并非就是把單詞說出來，同時還得注意節(jié)奏、語調(diào)。除了要具備一定的理論知識外，還要長期大量地接觸有聲材料，多聽多模仿。 語言學家Krashen說過，可以理解的輸入（comprehensive input）和情感過濾（filter）是語言習得中最重要的因素。原理就是如果模仿、大聲朗讀的東西是正確的、可理解的，則在實踐會話應用時的輸出就是正確的而且可理解的。

教師在課堂上可以用電腦提供材料讓學生們模仿，電腦不僅提供了聲音而且提供了畫面，這樣更加激起學生們的學習興趣。在鮮活的語音材料面前，讓學生感受和模仿地道的英語。有些語音現(xiàn)象如：連讀、同化、失去爆破等都會在以口語體為特征的語言材料中出現(xiàn)。熟悉這些現(xiàn)象，了解它們的變化，不僅可以使學生的發(fā)音更地道，而且對于提高學生的聽力理解水平很有幫助。

3.2 常開展多彩活動，多說多參與

英語教師應多組織活動，幫助學生創(chuàng)造學習語言的環(huán)境。例如可以進行英語繞口令比賽，不但能夠促進學生更好地記憶單詞而且也鍛煉了口語能力。在教學過程中當遇到一段情景對話時，可以安排學生集體大聲朗讀，分組大聲朗讀，分角色大聲朗讀等。學生很樂于在這樣的大聲朗讀活動中表現(xiàn)自己，更樂于在表現(xiàn)自己的同時得到肯定。因此課堂上的大聲朗讀不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音和語音語調(diào)問題并給予幫助，還能通過對大聲朗讀的評價提高學生讀的積極性，讓他們逐漸會讀、想讀、愛讀。除了大聲朗讀課本上的英語外，教師還應該在課堂盡可能創(chuàng)設“真實語境”讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知語言，從而激發(fā)學生的興趣，使他們能大膽快樂地去大聲朗讀。

大聲朗讀對小學生情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟發(fā)、情感的升華，比細致入微的講解、一絲不茍的剖析更加符合小學生的認知特點。因此，小學英語教學中的大聲朗讀值得關注。讓我們一起在小學英語教學中持之以恒、勇于探索和大膽創(chuàng)新地實踐大聲朗讀教學。

梅根·考克斯·戈登，邱旻瑋. 2015. 請跟孩子一起大聲朗讀［J］. 上海教育（26）.

彭珊珊. 2005. 英語朗讀教學與交際能力培養(yǎng)［J］. 湖北成人教育學院學報（4）.

夏代英. 2012. 大聲為孩子讀書，引導孩子愛上閱讀——關于“大聲為孩子讀書”的幾點探索［J］. 中國校外教育（6）.

徐靜. 2007. 試論朗讀對英語語言學習興趣的培養(yǎng)［J］. 內(nèi)江科技（3）.

周曉榮. 2016. 英語朗讀教學行動研究探微［J］. 吉林教育（13）.