煥發(fā)教材生機(jī) 突破英語(yǔ)口語(yǔ)——以人教版初中《英語(yǔ)》“I’d like some noodles”的口語(yǔ)教學(xué)為例

江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 鐘寶鴻

煥發(fā)教材生機(jī) 突破英語(yǔ)口語(yǔ)——以人教版初中《英語(yǔ)》“I’d like some noodles”的口語(yǔ)教學(xué)為例

江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué) 鐘寶鴻

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)素材一直是教師選擇的難題，盲目選取課外材料作為口語(yǔ)教學(xué)素材會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)擔(dān)。筆者以普通英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)目的，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和編排，旨在以易于學(xué)生接受的材料為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)和語(yǔ)言邏輯的養(yǎng)成。

教材設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)提升

英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于部分教師的能力和觀(guān)念的限制，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量一直不高。通過(guò)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中，出于拓展口語(yǔ)素材的目的，選擇課外內(nèi)容作為口語(yǔ)練習(xí)材料。教師之所以青睞課外素材，是由于其內(nèi)容更豐富且生活化，但這種做法忽視了學(xué)生的原有口語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中備感壓力，甚至產(chǎn)生恐懼口語(yǔ)的心理。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)結(jié)合教材內(nèi)容、適合學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，并以人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)“I’d like some noodles”的口語(yǔ)教學(xué)為例，作簡(jiǎn)要的闡述。

1.激活教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)素材

對(duì)于人教版，目前大多數(shù)教師的做法是結(jié)合每章的導(dǎo)入對(duì)話(huà)和“Role-play the Conversation”來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，忽視了“Grammar Focus”和“Reading”材料對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的意義。教師一方面抱怨素材不豐富，四處搜羅口語(yǔ)材料，另一方面卻在無(wú)形中浪費(fèi)著教材中的有價(jià)值內(nèi)容。

我們提倡以重新編排教材內(nèi)容的方式來(lái)激活教材，為口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造素材。例如在“Grammar Focus”中，主要介紹了關(guān)于“Would you like...”的三個(gè)句型以及可數(shù)與不可數(shù)名詞。其實(shí)這是一個(gè)針對(duì)詢(xún)問(wèn)就餐喜好或是點(diǎn)餐過(guò)程的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話(huà)：A: May I help you？ B: Yes，please！ I’d like some noodles. A: What kind of noodles would you like？ B: Beef noodles are fine. Are there any vegetables in the noodles？ A: Yes， there are some carrots. What size would you like？ A large bowl or a small one？ B: A large bowl， please. 同樣地，在處理閱讀材料時(shí)，我們也可以根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話(huà)情形或是通過(guò)師生對(duì)閱讀內(nèi)容的問(wèn)答對(duì)話(huà)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

可見(jiàn)，根據(jù)教材內(nèi)容的編排所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)素材，完全可以成為口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容。這種方式的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容更貼近教學(xué)主題，詞匯更切合學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)在口語(yǔ)練習(xí)中可以在最大程度上對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，做到一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)情景擴(kuò)展，豐富練習(xí)模式

情景模擬是課堂中口語(yǔ)練習(xí)最有效的方式之一。情景對(duì)話(huà)的語(yǔ)言交流和情感交流過(guò)程是朗讀和背誦所無(wú)法取代的，而且情景模擬中突發(fā)的對(duì)話(huà)變式，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)交流的隨機(jī)應(yīng)變能力。在教材的“Role-play the Conversation”部分，就是要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程。當(dāng)然我們可以不拘泥于教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地將個(gè)人的主觀(guān)態(tài)度表現(xiàn)在情景模擬中。

仍以上文提到的章節(jié)為例，教師可以幫助學(xué)生在教室中搭建一個(gè)餐廳的情景，將相對(duì)單一的對(duì)話(huà)內(nèi)容，結(jié)合本章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展：A: Good afternoon. May I take your order？ B: Yes， We’d like beef noodles.Are there any vegetables in the beef noodles？ A: Yes，there are some carrots. What size would you like？ B: Two large bowls. We’d also like gongbao chicken and mapo tofu， please. A: OK， would you like some beer？ B: No，thanks！ A: Two large bowls of beef noodles， gongbao chicken and mapo tofu. B: Yes， that’s right. 在本章口語(yǔ)教學(xué)的提升階段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主觀(guān)意愿，在情景中自由地發(fā)揮，提升口語(yǔ)應(yīng)變能力。

除了結(jié)合教材背景設(shè)計(jì)情景外，教師還可以結(jié)合素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的場(chǎng)景，幫助學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)句型的應(yīng)用范圍。在本章中，關(guān)于“Would you like...”這個(gè)詢(xún)問(wèn)個(gè)人喜好的句型，還可以設(shè)計(jì)菜市場(chǎng)購(gòu)物、衣物挑選等情形，提高學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)變能力和句型的轉(zhuǎn)嫁能力?！霸O(shè)身處境”的情景模擬可以在有限的教學(xué)條件下，為口語(yǔ)訓(xùn)練提供最有效的幫助。

3.編撰教材故事，培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯

以上都是通過(guò)對(duì)話(huà)，利用語(yǔ)言的交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在口語(yǔ)的初學(xué)階段，模仿和表達(dá)是學(xué)習(xí)的主要方式，但當(dāng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練升華到高級(jí)階段就變成一種語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練。語(yǔ)言邏輯作為一種思維方式的體現(xiàn)，需要學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行思維習(xí)慣的內(nèi)化，從而習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯，有助于促進(jìn)直接與外國(guó)友人的交流。

我們提倡結(jié)合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生編撰適用口語(yǔ)練習(xí)的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練。例如根據(jù)“Reading”部分，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一段（約120詞）短文，主題為“My birthday food”，內(nèi)容為生日聚會(huì)中的特色美食，向大家介紹你生日那天最期待的食物，還有制作過(guò)程、代表的寓意等等。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述，隨后教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答，然后再幫助學(xué)生分析東西方的語(yǔ)言邏輯和風(fēng)俗習(xí)慣，規(guī)避未來(lái)與外國(guó)友人交流會(huì)產(chǎn)生的誤會(huì)。

綜上所述，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)忽視教材內(nèi)容在教學(xué)中的積極作用，應(yīng)充分發(fā)揮教材素材全面、設(shè)計(jì)科學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新編排教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教材情景、編撰教材短文，為口語(yǔ)教學(xué)提供第一手的教學(xué)材料。

陳鵬飛. 2012. 淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.學(xué)周刊（22）.

張?chǎng)? 2012. 語(yǔ)塊教學(xué)與提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)證研究［J］. 瘋狂英語(yǔ)教師版（3）.