基于“原味英語(yǔ)”的高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

林楓（福州第八中學(xué)，福建福州　350004）

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基于“原味英語(yǔ)”的高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

林楓
（福州第八中學(xué)，福建福州350004）

摘要本文結(jié)合課堂實(shí)例探討了基于“原味英語(yǔ)”的高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì)，重視閱讀教學(xué)的原味性、主動(dòng)性、思維性，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，開展有效閱讀教學(xué)

關(guān)鍵詞原味英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課標(biāo)指出：高中語(yǔ)言技能目標(biāo)八級(jí)要求是除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。但是，如何選擇適合高中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料，開展有效的閱讀教學(xué)是廣大高中英語(yǔ)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。筆者在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多閱讀教材難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教學(xué)設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，難以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、不計(jì)其數(shù)的英語(yǔ)閱讀報(bào)刊雜志，應(yīng)該選擇原汁原味的英語(yǔ)閱讀材料才能給學(xué)生提供更好的輸入語(yǔ)料。其次，要選擇難易適中貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)效性材料。只有讓學(xué)生接觸地道的語(yǔ)言材料，教師才能有效地讓學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、合作與交流的學(xué)習(xí)過程中自然而然地習(xí)得地道的語(yǔ)言。

筆者根據(jù)上述的有效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念，以一節(jié)公開課為例，深入探討基于“原味英語(yǔ)”的高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）教材分析

本節(jié)課選用的教材是牛津譯林版高二英語(yǔ)M7U1 Project reading中的閱讀文本。文章語(yǔ)言地道，難易適中，接近學(xué)生認(rèn)知水平。該文本結(jié)構(gòu)清晰，以居住在美國(guó)、拒絕現(xiàn)代設(shè)施、過簡(jiǎn)樸生活而聞名的阿米什人為例子來探討現(xiàn)代人對(duì)手機(jī)的看法和態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的深入思考，提升學(xué)生批判性思維和邏輯表達(dá)的能力。

手機(jī)這個(gè)話題是學(xué)生熟悉和感興趣的話題。本節(jié)課可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的手機(jī)導(dǎo)入課文，以問題為支架，在覺師提問、學(xué)生回答的過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。由于閱讀文本篇幅較長(zhǎng)、話題深刻且貼近生活，故讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，在“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程中高效地完成學(xué)習(xí)這篇原汁原味的文章。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.深層理解文本并能用批判性思維看待手機(jī)使用問題；

2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)正確認(rèn)知現(xiàn)代技術(shù)并能用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

本節(jié)課在引入環(huán)節(jié)，教師用調(diào)查問題來詢問學(xué)生能否不用手機(jī)，自然簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。通過提問文章的中心思想培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，了解議論文的寫作框架；接著用三個(gè)創(chuàng)造性的問題讓學(xué)生思考阿曼門諾派教徒為何拒絕使用現(xiàn)代技術(shù)，使用手機(jī)的缺點(diǎn)，作者對(duì)使用手機(jī)的態(tài)度。教師以創(chuàng)新提問為支架培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在思考問題時(shí)學(xué)生不斷地沉浸式地回讀文本，每一次有效的回讀對(duì)文本都有新的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用地道語(yǔ)言表達(dá)自己思想的能力。在深層理解文本思想的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生使用手機(jī)的利與弊并闡述理由，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)要有正確的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律。學(xué)生在一系列的問題串和任務(wù)鏈的探究和參與中，完成語(yǔ)言習(xí)得。這是一節(jié)“輸入—內(nèi)化—輸出”的閱讀課，學(xué)生的評(píng)判性思維能力得到培養(yǎng)和提升。

二、教學(xué)過程回放

Step 1. Lead- in（2 mins）

Make a survey on the mobile phones.

Q1：Who has got a mobile phone？

Q2：Who thinks mobile phones are necessary in our life？

Q3：Who can live without using the mobile phones？

Ss：No.

T：Actually，there’s such a kind of people. Today，we’re going to read a newspaper article about them.

教師手拿一個(gè)手機(jī)在班上進(jìn)行調(diào)查，圍繞“手機(jī)”這個(gè)話題拋出以上三個(gè)問題。當(dāng)提問到第三個(gè)問題時(shí)學(xué)生異口同聲說：No。這時(shí)教師說：Actually，there’s such a kind of people.（事實(shí)上有這么一種人不用手機(jī)也能活）Today，we’re going to read a newspaper article about them.

〔評(píng)析〕在“導(dǎo)入”部分，旨在快速切入新課話題，瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和求知欲。這三個(gè)調(diào)查問題自然、簡(jiǎn)潔、切入主題，起到開門見山的作用。從引入部分過渡到閱讀部分自然、得當(dāng)、巧妙。

Step 2. Understanding and sharing（26 mins）

Reading for the main idea

Q1：What’s the passage mainly about？

（It’s mainly about the Amish who reject most modern technology and the disadvantages of using the phones.）

T：Where can you get the main idea quickly when reading a newspaper article？

（From the instruction，title and the first paragraph.）

The teacher has a brief introduction of the Amish by a relevant picture.

（The Amish belong to a Christian group who live in the USA.）

教師讓學(xué)生回憶快速閱讀撲捉文章中心思想的策略，以此來總結(jié)本文的中心思想。

〔評(píng)析〕在學(xué)生第一次接觸文本時(shí)采用快速閱讀撲捉文章中心思想的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“新聞報(bào)道”這個(gè)體裁特點(diǎn)在標(biāo)題、說明和首段進(jìn)行略讀，查找出文本大意，讓學(xué)生明確該文章主要討論阿曼門諾派教徒拒絕使用現(xiàn)代技術(shù)的原因及使用手機(jī)的弊端。在歸納文章中心思想時(shí)對(duì)文章的框架有了大致的了解。

Reading for the details

Read silently for 5 minutes and answer the following questions.

Q2：What kinds of modern technology are rejected by the Amish？Why？

（They’re cars，TVs，refrigerators and telephones.

The Amish reject cars because they like having tight communities where everyone lives close together.

They have no TVs or refrigerators because their homes do not have electricity——they do not think it is necessary and dislike dealing with strangers，such as the people who work at the electric company.）

教師拋出第二個(gè)問題，學(xué)生帶著問題再次回讀文章。學(xué)生很快在文章的第一段查找到阿曼門諾派教徒拒絕使用現(xiàn)代技術(shù)的原因。

〔評(píng)析〕在“讀—思”這個(gè)輸入和內(nèi)化的環(huán)節(jié)，筆者主要采用“文本問題化”和“問題思維化”的設(shè)計(jì)思路，在深層閱讀中明確了文章的思想。

Q3：What disadvantages of using the phones are mentioned in the passage？

（Para.2：They cannot see each other face to face by using the phones.

Para.3：They cannot stay together and share life.

Para.4：It interrupts the family time and destroys the personal peace.

Para.5：It interrupts your conversation and wastes your precious time.

Para.6：It makes the relationships shallow and sacrifices the real relationship .）

（T offers the timely help on the difficult words and expressions to the Ss when necessary.）

教師拋出第三個(gè)問題，學(xué)生帶著問題又一次回讀文章。

〔評(píng)析〕教師在提出第三問題后給學(xué)生充分的時(shí)間回讀課文，在深層閱讀中學(xué)生遇到了一些生詞，教師用猜詞策略引導(dǎo)學(xué)生掃除生詞障礙。在找出該問題答案的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解2—6段的大意，對(duì)文章的寫作框架更加明確。

T：Since the writer has pointed out so many disadvantages in using the phones，do you think he opposes using the mobile phones？Why or why not？

〔評(píng)析〕教師在提出第四個(gè)問題前用了以上句子作為過渡語(yǔ)，真是獨(dú)具匠心，自然而然地過渡到第四個(gè)問題。

Q4：Do you think the writer opposes using the phones？Why or why not？

Ss：No，he still wants to use the mobile phone.

T：Where can you find the clue？

Ss：From the last paragraph：Sorry，I have to go. The phone's ringing ...

〔評(píng)析〕第四個(gè)問題是讓學(xué)生回答作者對(duì)使用手機(jī)的態(tài)度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該成為現(xiàn)代技術(shù)的主人而不是被它束縛。寓德于教自然而然地體現(xiàn)在教學(xué)中。

Step 3. Expressing（15 mins）

T：That’s right. The author’s attitude is that we should be the master of modern technology instead of being mastered by modern technology. Now think about the following question：

Q：As high school students，what are your views on using the mobile phones？

List out your reasons.

〔評(píng)析〕基于先前對(duì)文本“問題誘思”式的閱讀和探究，教師旨在此輸出環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生充分利用在“讀--思”環(huán)節(jié)所獲得的觀點(diǎn)和知識(shí)，對(duì)“使用手機(jī)”這個(gè)話題暢所欲言，大膽揭示高中生使用手機(jī)的利弊。

Step 4. Summary（1 min）

T：Although we’re crazy about phones and cannot live without phones，we’re supposed to be the master of phones instead of the slaves of the phones. We’re expected to use the phones in a proper and wise way just like what the Amish do. They reject phones but they’ve got a telephone in each community just for emergencies. That means they only use the phones when necessary.

〔評(píng)析〕此“總結(jié)”環(huán)節(jié)旨在提煉作者寫作意圖和樹立學(xué)生正確的“手機(jī)觀”，對(duì)整節(jié)課起著畫龍點(diǎn)睛和首尾呼應(yīng)的作用。

Step 5. Homework assignment（1 min）

Write an essay entitled“My views on using the mobile phones”within 120 words. Use the expressions you find useful in the passage when writing.

〔評(píng)析〕布置與課堂話題相關(guān)的寫作任務(wù)，旨在幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”的教學(xué)目標(biāo)。由于課堂上的原味英語(yǔ)的輸入、以問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答的內(nèi)化，故設(shè)計(jì)筆頭的輸出任務(wù)顯得水到渠成。

三、教學(xué)亮點(diǎn)

（一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律。學(xué)生在一系列的問題串和任務(wù)鏈的探究和參與中，從“輸入—內(nèi)化—輸出”完成語(yǔ)言習(xí)得。

（二）充分體現(xiàn)“原味英語(yǔ)教學(xué)”的本真性，學(xué)生在真實(shí)高效的課堂活動(dòng)和原汁原味的語(yǔ)言浸潤(rùn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）本節(jié)課各種教學(xué)策略運(yùn)用嫻熟且成功。例如，情感策略主要體現(xiàn)在教師能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)即時(shí)生成有效且積極的評(píng)價(jià)和反饋，從而形成學(xué)生參與課堂及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力；思維策略主要體現(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的塑造和培養(yǎng)；體驗(yàn)策略主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)中不斷制造認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

四、課型特點(diǎn)

（一）原味性

從選材的角度看，原味性體現(xiàn)在地道的語(yǔ)言，本節(jié)課材料具有濃厚的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，文章的英語(yǔ)地道、自然。從教學(xué)角度看，能根據(jù)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)特點(diǎn)、中學(xué)生心理需求和認(rèn)知規(guī)律，開展積極有效的英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“本真的樣態(tài)”。

（二）思維性

從學(xué)思結(jié)合、為思而教的教育理念看，深層閱讀教學(xué)是以恰當(dāng)?shù)姆绞健爸圃臁闭J(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。本節(jié)課通過問題鏈激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷發(fā)問，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，以問題制造認(rèn)識(shí)的沖突，引起思維的碰撞，引發(fā)思考，用批判的思想閱讀文本，在不斷的問答中閱讀文本、理解文本、思考文本的深層含義。

（三）主動(dòng)性

由于采用原味英語(yǔ)的材料，且手機(jī)這個(gè)話題貼近學(xué)生、貼近時(shí)代、有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀中就會(huì)克服很多困難，把閱讀看作是愉悅身心的一種體驗(yàn)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳境界。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分也是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)，它需要讀者根據(jù)自己已有背景知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深度的對(duì)話、思考、加工、處理和提煉的過程。高中閱讀教學(xué)需要老師積極探索才能上出精彩的課。教師若在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，重視閱讀教學(xué)的原味性、主動(dòng)性、思維性，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣為目的，開展有效的閱讀教學(xué)，以提高閱讀課的教學(xué)實(shí)效，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周大明）