簡(jiǎn)約化理念在高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊麗霞（柘榮第一中學(xué)，福建上杭　355300）

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簡(jiǎn)約化理念在高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊麗霞
（柘榮第一中學(xué)，福建上杭355300）

摘要文章探索以簡(jiǎn)約化理念設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀目標(biāo)以外的無(wú)關(guān)行為，教師少釋適啟，學(xué)生多讀自悟，以此促進(jìn)學(xué)生在精要的、針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練中提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué)；簡(jiǎn)約化理念；閱讀教學(xué)

一、引言

強(qiáng)化閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，提升他們對(duì)閱讀材料的概括、分析、推理、判斷等綜合思維能力是新課程改革后高中英語(yǔ)教學(xué)的其中一項(xiàng)重要任務(wù)。而高中英語(yǔ)課文素材因其題材的多樣化和文章內(nèi)容的代表性、拓展性、發(fā)展性，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練提供了豐富的資源。然而，實(shí)際課文閱讀教學(xué)的效果卻一直差強(qiáng)人意。大量分析表明，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩大方面：（1）過(guò)于追求教學(xué)目標(biāo)的“面面俱到”。單課時(shí)的教學(xué)功能被無(wú)限擴(kuò)大，在一節(jié)課的閱讀教學(xué)中教師既追求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，又追求提高學(xué)生的聽、說(shuō)、寫能力，這種泛化、虛化的教學(xué)目標(biāo)直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的繁雜和教學(xué)任務(wù)的繁重，從而出現(xiàn)教師教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”、學(xué)生學(xué)習(xí)“走馬觀花”的現(xiàn)象。（2）忽視“以質(zhì)取勝”，一味追求“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師極少以針對(duì)性的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章由表及里、層層深入的理解，也很少反思學(xué)生閱讀解題出錯(cuò)的根源和改進(jìn)的方法，而是對(duì)教材練習(xí)“眉毛胡子一把抓”，采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、參與熱情低，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。面對(duì)這種現(xiàn)狀，本文試圖討論高中英語(yǔ)簡(jiǎn)約化課文閱讀教學(xué)的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施與成效，以此探討開展簡(jiǎn)約化課文閱讀教學(xué)的可行性和必要性。

二、簡(jiǎn)約化教學(xué)內(nèi)涵

簡(jiǎn)約化閱讀教學(xué)摒棄傳統(tǒng)繁復(fù)的條框，強(qiáng)調(diào)“Less is more”（以少勝多）的理念。它在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下，利用科學(xué)的方法，將完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本任務(wù)以外的枝節(jié)因素盡可能剔除，使復(fù)雜閱讀問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單閱讀問(wèn)題條理化，條理化閱讀問(wèn)題可行化，從而簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境。它力求教學(xué)目標(biāo)精實(shí)、教學(xué)內(nèi)容精要、課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、教學(xué)方法簡(jiǎn)明、課堂練習(xí)精到、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔，縮減PPT、板書、學(xué)生筆記等冗余的文字工作量，并以可視化技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的流程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解和思維，創(chuàng)造更高效英語(yǔ)課堂。

以下是簡(jiǎn)約化理念運(yùn)用于人教版模塊五Unit 2 Puzzles in geography課文閱讀課的教學(xué)案例。依據(jù)該理念的核心要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師制定精準(zhǔn)、實(shí)在的單課教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，同時(shí)明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；其次，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建精簡(jiǎn)的“五步流程”教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“開門見山”導(dǎo)入法—教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題—學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題—交流展示—應(yīng)用文本”，以此簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)；借助mind map（思維導(dǎo)圖）和anchor chart（要點(diǎn)圖）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀思維視覺化，文章條理要點(diǎn)化，提升他們對(duì)文章思路的把握能力。

三、簡(jiǎn)約化教學(xué)實(shí)例

1.分析教材，立足學(xué)情，簡(jiǎn)化教材

本教學(xué)案例的閱讀內(nèi)容Puzzles in geography是人教版Module 5 Unit 2的教學(xué)重點(diǎn)，旨在從歷史、地理、文化、政治等不同角度讓學(xué)生了解英國(guó)的形成、發(fā)展，以及它的風(fēng)土人情和人文景觀。該教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代氣息較強(qiáng)，但教材涉及社會(huì)和自然科學(xué)，文化知識(shí)面很廣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能使用有效的閱讀技能從總體和細(xì)節(jié)上掌握英國(guó)信息，但學(xué)生詞匯量不足、背景知識(shí)貧乏以及對(duì)說(shuō)明文閱讀的畏難情緒勢(shì)必影響他們更深刻地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，Comprehending所提供的練習(xí)2、練習(xí)3、練習(xí)5的部分題目難度較大，不利于學(xué)生把握文章內(nèi)容并從中獲取信息、處理信息。

依據(jù)簡(jiǎn)約化教學(xué)理念，以課標(biāo)為藍(lán)本，筆者對(duì)Comprehending的練習(xí)進(jìn)行“增、刪、改”的二次處理?！霸黾印敝髦即笠忸}拓展學(xué)生對(duì)文章主題的理解，“刪除”練習(xí)3將其以要點(diǎn)圖的形式呈現(xiàn)，“整改”練習(xí)2、5中更具有語(yǔ)篇知識(shí)或閱讀技能要素的閱讀習(xí)題。通過(guò)簡(jiǎn)化教材為教學(xué)任務(wù)“減負(fù)”，從而為教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化提供必要條件。

2.構(gòu)建“五步流程”教學(xué)結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，以簡(jiǎn)馭繁

（1）“開門見山”導(dǎo)入法

Have a vocabulary competition using a mind map and let the students remember as many words or phrases as possible in a limited time.

圖1.詞匯學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)意欲通過(guò)warming-up對(duì)話表演等交流活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，但活動(dòng)內(nèi)容的繁冗和時(shí)間安排的不合理常導(dǎo)致課文閱讀時(shí)間被縮減、閱讀重點(diǎn)目標(biāo)被弱化。而簡(jiǎn)約化理念強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的實(shí)用性和目的性，它借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分類歸納與掌握文章核心詞匯，這既有利于為學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中的詞匯障礙，也使課堂導(dǎo)入目標(biāo)化、簡(jiǎn)潔化。

（2）教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

Step 1. Prediction

①Brainstorm the title by using 6w1h（who，what，which，where，when，why or how）.

②Predict the main idea of the passage through the following questions raised

by the students and the pictures on Pages 9-10.

附：學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出的問(wèn)題

Why do people feel puzzled？How many puzzles are mentioned in the passage？Which country comes to your mind when it refers to geography？

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)題解讀是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“盲區(qū)”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”準(zhǔn)確解讀標(biāo)題，并利用課文圖片的方法預(yù)測(cè)文章中心大意，旨在訓(xùn)練學(xué)生“快、準(zhǔn)、狠”地概括文章的技巧，也有利于學(xué)生“直奔”閱讀重點(diǎn)。

Step 2. Skimming

①Read the passage quickly to answer the above questions raised by the students and use an anchor chart to show the key information on the blackboard.

②Finish off the exercise to summarize the main idea of the passage .

圖2.中心大意要點(diǎn)圖

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)教學(xué)中教師要求學(xué)生能快速通讀全文概括中心大意，而說(shuō)明文的閱讀難

度常導(dǎo)致大部分學(xué)生不能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。簡(jiǎn)約化理念注重“取之于生（學(xué)生）、用之于生”的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，它要求學(xué)生根據(jù)自我設(shè)計(jì)的問(wèn)題提煉課文關(guān)鍵信息，并根據(jù)要點(diǎn)圖所呈現(xiàn)的簡(jiǎn)要提示概括主旨大意，這不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”技巧，也可縮減板書中冗余的文字工作量，使課堂環(huán)節(jié)更加緊湊。

③Divide the passage into three parts and match the main idea with each part.

圖3.篇章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)圖

設(shè)計(jì)意圖：借助要點(diǎn)圖引導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，將簡(jiǎn)單化的閱讀問(wèn)題條理化，使文章的邏輯關(guān)系一目了然，有利于教師減少贅言。

Step 3. Scanning

Answer the following questions and find out in which paragraph supporting

details are.

①How was the UK founded？

②How many zones is England divided into？

③Why are there so many historical treasures in London？

圖4.關(guān)鍵信息要點(diǎn)圖

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)教學(xué)中教師常采用大量練習(xí)以提高學(xué)生快速閱讀的有效性，但這種缺乏指向性的“求量不求質(zhì)”的閱讀訓(xùn)練常導(dǎo)致課堂教學(xué)事倍功半。而簡(jiǎn)約化理念倡導(dǎo)緊緊圍繞文章關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)精到的閱讀問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)圖來(lái)獲取信息、內(nèi)化信息。這不但有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，提高他們的閱讀質(zhì)量，還可借助具象化的圖形提高學(xué)生思維過(guò)程的條理性與縝密性。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

Read the passage carefully and raise some questions about the detailed informa-tion，using 6w1h.

附：部分學(xué)生“自我設(shè)問(wèn)”的閱讀問(wèn)題

①Why could England and Wales be joined to Scotland in a peaceful way？

②What does“this”in Line 6，Paragraph 1 refer to？

③Why does the Union Jack not include the flag of Wales？

④Which set of invaders didn’t have an effect on London？

⑤Where will you go if you want to visit historical architecture in the UK？

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在“重答不重問(wèn)”的現(xiàn)象，即教師重視培養(yǎng)學(xué)生回答技巧，而忽視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，這導(dǎo)致閱讀過(guò)程學(xué)生思維的僵化以及對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容“浮于表面”的理解。簡(jiǎn)約化教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，它通過(guò)“自我設(shè)問(wèn)”的細(xì)讀策略和教師簡(jiǎn)練到位的評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生閱讀課文的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度挖掘，這也必將有利于提高學(xué)生對(duì)教材練習(xí)“取之精華，去之糟粕”的簡(jiǎn)化處理能力。

（4）交流展示

Have a asking and answering competition after group discussion.

圖5.交流展示流程圖

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的交流展示經(jīng)?！皽S為”變相的優(yōu)秀學(xué)生匯報(bào)表演，而基于簡(jiǎn)約化理念設(shè)計(jì)的自我設(shè)問(wèn)、小組分享、全班PK賽的“升級(jí)版”展示方式既可讓全體學(xué)生體驗(yàn)閱讀中創(chuàng)造問(wèn)題的樂(lè)趣，也可引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

（5）應(yīng)用文本

Write a summary of the passage according to the anchor chart on the blackboard.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)要點(diǎn)圖寫文章摘要的教學(xué)方法既有助于教師將課堂教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔化，也有利于將學(xué)生寫作思路系統(tǒng)化，從而大大提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

四、簡(jiǎn)約化教學(xué)成效與反思

1.成效

（1）學(xué)生成為“創(chuàng)新問(wèn)題生”

目前高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效的最主要原因之一就是學(xué)生不提問(wèn)題。而簡(jiǎn)約化閱讀教學(xué)的“根據(jù)標(biāo)題設(shè)問(wèn)”和“學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題”環(huán)節(jié)打破了學(xué)生只會(huì)跟著教師“學(xué)教材”的定勢(shì)思維，而培養(yǎng)學(xué)生“用教材、學(xué)技能”的閱讀創(chuàng)新意識(shí)。它有利于引導(dǎo)沒有問(wèn)題的學(xué)生不斷學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、解決閱讀問(wèn)題，從而使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生相互促進(jìn)的“螺旋上升”的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀思維能力大大增強(qiáng)，真正做到學(xué)有所獲，這既充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。簡(jiǎn)約化閱讀教學(xué)改變了教師缺乏深度和啟發(fā)性的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，讓學(xué)生成為“樂(lè)找問(wèn)題、會(huì)找問(wèn)題”的課堂主角。

（2）教師成為“合作學(xué)習(xí)者”

學(xué)生的發(fā)展“動(dòng)搖”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的權(quán)威地位，這對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為產(chǎn)生了巨大的影響。為了與學(xué)生發(fā)展同步，教師積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷拓寬教學(xué)思路，靈活調(diào)整教學(xué)步驟。例如，學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題What are the main factors that influence the development of one country？激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，而學(xué)生多樣化的討論結(jié)果也“刷新”了教師對(duì)自己的教學(xué)要求。簡(jiǎn)約化閱讀教學(xué)讓師生成為“起點(diǎn)不同、終點(diǎn)一致”的合作學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（3）教學(xué)實(shí)現(xiàn)“高效低耗”

簡(jiǎn)約化理念主張“效率優(yōu)先”的原則，它引導(dǎo)教師不再片面追求教學(xué)目標(biāo)的“完美化”和教學(xué)形式的“多樣化”，并且準(zhǔn)確區(qū)分教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的差別：即教師以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一兩個(gè)閱讀策略和認(rèn)真完成一兩個(gè)重點(diǎn)任務(wù)作為單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的課程目標(biāo)。這既讓課堂教學(xué)從冗繁走向簡(jiǎn)練、從形式走向本質(zhì)，也解除了教師“超負(fù)荷”的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，它提高了教師的“教學(xué)成本”意識(shí)，使教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并緊緊圍繞核心閱讀目標(biāo)開展高質(zhì)、高效的教學(xué)活動(dòng)，從而以最少時(shí)間和精力的投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.反思

（1）避免“簡(jiǎn)約=簡(jiǎn)單”的理解誤區(qū)

簡(jiǎn)約化課文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)以簡(jiǎn)馭繁。但這既不是指降低教學(xué)目標(biāo)，也不是減少教學(xué)內(nèi)容，而是借助“傷其十指不如斷其一指”的教學(xué)思想，準(zhǔn)確刪除“虛化”的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀策略”的核心目標(biāo)，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使其閱讀水平在精要的、有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練中得到提升，從而實(shí)現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)。簡(jiǎn)約化教學(xué)并不意味著將深層次的閱讀問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而應(yīng)注重練習(xí)設(shè)計(jì)的“精而準(zhǔn)”，即每道習(xí)題需具有“目的性”和“代表性”的特點(diǎn)，從而為教師練習(xí)講評(píng)的“深與透”提供時(shí)間保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

（2）避免“學(xué)生=教師”的角色定位誤區(qū)

教師應(yīng)充分意識(shí)到判斷簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師表現(xiàn)得多么精彩，而在于教師是否在教學(xué)過(guò)程中提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生出彩。然而，這并不意味著教師在課堂教學(xué)中成為一個(gè)“無(wú)所事事”的旁觀者，相反的，教師更需要成為一個(gè)“放風(fēng)箏的人”：在學(xué)生整體閱讀過(guò)程中，教師要少進(jìn)行通篇文章的詳細(xì)解讀，而力求做一個(gè)“靜靜的守望者”，盡量留足時(shí)間給學(xué)生多閱讀、多思考，以讓他們產(chǎn)生獨(dú)特的自我感悟與情感體驗(yàn)；在學(xué)生交流活動(dòng)過(guò)程，教師要做一個(gè)“耐心的聆聽者”，適時(shí)、適處對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)他們個(gè)性化解讀并激發(fā)其閱讀想象力；在每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)部分，教師要學(xué)做一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛者”，簡(jiǎn)明扼要地為學(xué)生傳授各種閱讀技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，簡(jiǎn)約化高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)是一種呼喚、追求事半功倍的教學(xué)新理念，它力求通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)要素，探索出科學(xué)的、行之有效的“教師少講、學(xué)生多說(shuō)、多思、多疑、多創(chuàng)新”的閱讀教學(xué)策略，從而讓教師和學(xué)生在耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的條件下，構(gòu)建“簡(jiǎn)而豐盈”的課堂教學(xué)形態(tài)。

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（責(zé)任編輯：周大明）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高中英語(yǔ)簡(jiǎn)約化教學(xué)的實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15－411）階段研究成果。